且讀且思 構建高效課堂

袁文英

多年從事一線教學，我懂得語文教學極其重要的任務就是增加語文知識的積累，提升學生閱讀與表達的能力。課堂教學中，我一直不滿足做一個單純的“教書匠”，而是不停地反思、探索，醉心于教研，努力積累經驗，提升自己。

閱讀引領，不斷成長。我感到教師自身的成長，離不開廣泛而深入的理論學習，為了提升自己對語文教學的認知，我刻苦學習理論和文化知識，閱讀各種教學刊物和書籍。每個學期，我都要緊密結合自身的教育教學實踐和專業成長的需要，制訂個人讀書計劃，并利用晚上和假期讀書、寫讀書筆記。我堅持閱讀《小學語文教師》《小學語文教學設計》《小學班主任》等雜志，吸收先進的教育教學思想，拓寬自己的教學思路，提升自己的課堂教學實效。為了拓寬自己的教學思路，提高自己的教學實踐能力，我多次到石家莊、山東等地聆聽專家報告、名師講課，把他們的教學成果與自己的課堂教學相印證，同時細心揣摩語文新課標，潛心研究教材教法，在課堂教學實踐中，我把學到的教學方法有機地結合起來，閱讀教學中做到融整體把握、突出重點、品味語言、領悟寫法為一體，實現師生、生生、生本之間的平等對話。課后堅持及時進行教學反思，反思自己每一節課的得與失，找出教學中存在的問題，著力實施解決，逐漸形成了自己的“分層、民主、合作、教學相長”的教學模式和“趣、實、活、新”的教學風格。

讀中悟情，反思提升。閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。因此閱讀教學是高年級語文課堂教學的重點，也是難點，課堂中不僅要讓學生讀懂文本，更要實現學生與文本的深入溝通，讓學生有所思，有所感。《唯一的聽眾》是人教版小學語文六年級上冊第三單元的一篇精讀課文，通過語言和神態描寫的方法來刻畫人物、表達感情是本文的一個寫作特色。我決定引導學生深入地讀，從讀中悟情，讓學生找出課文中對老人四處語言描寫、三處神態描寫的句子，以讀代講，讀中感悟老人對“我”的良苦用心，體會老人對“我”的關心和鼓勵。對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次，她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。為此，我創設了三個情境，引導學生進行說話練習。接下來，我設計了讓學生想象：當一切真相大白時，作者再一次走進樹林時的所思所想。目的是讓學生進一步體會老人的良苦用心和一顆博大的愛心，以及編者的寫作意圖。在教學中真正實現了教師、學生、文本、編者，四者之間的一次真誠對話。

語文課堂魅力無窮，我深深地陶醉其中。作為學校骨干教師，我一直潛心于語文教學的研究，不僅嚴格要求自己、大膽實踐還與其他骨干教師互相聽課、學習。每一次學習心得的記錄、每一篇論文思路的梳理，都讓我在“學習、思考、實踐、積累”中不斷前行，在與同行的交流研討中，我的課堂教學逐漸走向成熟，讓我和孩子們一路快樂同行。