打造成長“孵化器”，助推教師成長成才
——基于名師網絡工作室的教師分層培養策略

□ 沈 莉 盧 萍

《浙江省教育廳辦公室關于組織實施浙江省名師網絡工作室項目的通知》（浙教辦技〔2014〕76號）指出：“名師網絡工作室是在名師主導下，以學科帶頭人為核心團隊，以師帶徒為主要培養形式，共同開展基于線上和線下相結合的學科研究、教改探索和教學磨煉的新型工作室，旨在培養一批學科名師，并依托網絡充分發揮其在全省骨干教師培養、教學改革研究和學科建設方面的示范引領和輻射帶動作用。”可見，名師網絡工作室旨在更好地服務于教師的專業成長。

綜觀“浙江名師網”中的二百多個省級名師網絡工作室，發現其成員在知識結構、教學能力、專業素養、成長需求等方面差異較大。如果名師網絡工作室不能以人為本，實施分層培養策略，就難以激發工作室不同層次教師的積極性，有效促進教師的專業成長。

一、構筑共同發展愿景，分層激發內生動力

名師網絡工作室在成立之初，通常是以“以課會友，共研共享”為宗旨，把“思想政治素質好，上進心強，樂于鉆研，勤于實踐”作為吸納成員的必備條件。圍繞這一共同愿景，工作室成員每學年要制訂個人發展方案，經過由導師牽頭召開的線下方案論證會的審核后，實施統籌管理。在共同發展愿景的引導下，通過領跑行動、私人定制、立體謀劃等分層培養，激發每一位教師的內生動力，實現有序發展。

（一）領跑行動：指向名優學員高端發展

每個省級名師網絡工作室一般招收10至15個學科帶頭人，他們都具備中級及以上職稱、獲得過市級及以上榮譽，屬于各縣市的名優教師。……