信息化教學背景下高職高專生理學教學設計
——以“血型與輸血”為例

何曉丹

（河南護理職業學院，河南 安陽 455000）

信息化教學是以信息技術為支撐，以現代教育教學理論為指導，通過構建新型教學模式來豐富教學內容，使教學內容和形式更有時代性，更加符合學生學習特點，進而提高課堂效率并優化教學效果[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調教師應充分利用信息化教學手段來發揮主導作用，樹立“以學生為中心”教育理念，提高學生自主學習和主動探究的能力，以推動教育教學改革發展[2]。近年來，高職高專護理專業招生規模不斷擴大，學生的個體差異較大，基礎知識水平、專業認知能力和學習積極性也參差不齊。生理學是護理專業的基礎主干課程，在醫學課程體系中起著承上啟下的關鍵作用，但生理學理論知識枯燥、作用機制抽象復雜，傳統教學模式不利于知識內化，不能很好地培養高職高專護理專業學生的自主學習能力和人文素養[3]。因此，探索一種能優化教學過程、提高教學效果、適合高職高專護理專業學生的生理學教學模式就顯得極為重要。信息化教學是“以教師為主導、學生為主體”，線上學習平臺交流和線下面對面傳統課程教學相融合的新型教學模式。信息化教學能充分調動學生的主觀能動性，培養學生團隊協作能力，提升學生自主學習能力[4-5]。本研究以高職高專生理學第三章第四節“血型與輸血”為例，從教學分析、教學實施及課后反思3個方面進行教學設計，以提高生理學教學效果。

1 教學分析

1.1 學情分析

本節課的授課對象是高職高專護理專業大一學生，具有解剖學和組織學相關知識背景，對單一的面對面課堂教學不感興趣，樂于接受形式多樣的交流互動和數字化信息，課堂氛圍活躍，動手能力較強，對與生活聯系緊密的醫學知識有著濃厚的興趣。因此，積極開展信息化教學就顯得極為必要。

1.2 教材分析

教學內容選自高職高專護理專業“十二五”規劃教材《生理學》第三章“血液”第四節“血型與輸血”。本節課是在學習了血液組成及理化性質、血細胞等相關知識的基礎上展開的，同時也為以后學習其他專業課奠定了基礎，起著承前啟后的重要作用。

1.3 學習目標

根據護理崗位需求確定本節課的知識目標、能力目標和情感目標。

1.3.1 知識目標 掌握：血型的概念，ABO血型系統的分型及輸血原則。熟悉：Rh血型分型、特點及臨床意義。了解：血量與不同失血量的后果，ABO血型系統的遺傳特征。

1.3.2 能力目標 學會根據失血量判斷是否需要輸血；理解臨床上血型鑒定和交叉配血的原理，學會鑒定自己的血型；培養自主探究、觀察、分析、推理、小組協作等能力。

1.3.3 情感目標 使學生樹立珍愛生命的理念，培養學生認真嚴謹的科學態度，培養學生人際溝通能力和團隊協作精神，培養學生耐心對待患者的職業道德和人文情懷，培養學生高尚的道德情操，增強學生職業榮譽感，使學生樹立無償獻血意識，鼓勵學生積極加入無償獻血隊伍。

1.4 教學重難點

重點：血型的概念，ABO血型系統的分型依據及輸血原則。難點：Rh血型的特點，ABO血型鑒定方法。突破方法：通過職教云平臺發布預習任務，要求學生進行線上討論以及線下課堂討論；利用虛擬實驗室進行ABO血型鑒定實驗，通過小游戲“血型鑒定與輸血”，使學生根據實驗現象推理血型；線上模擬Rh陰性血母親與Rh陽性血胎兒之間的關系，以便學生了解Rh血型系統抗體的特點，進而把握重點、突破難點。

1.5 教學方法

1.5.1 視頻導入 播放電視劇《甄嬛傳》中“滴血認親”的片段，引導學生思考“滴血認親”是否具有科學性，在吸引學生注意力的同時，激發學生學習興趣和探究欲望，導入新課——血型與輸血。

1.5.2 創設情境 展示與車禍有關的圖片、普通指尖出血的圖片和手術室患者輸血的圖片，引導學生思考機體失血量與輸血的關系，以及輸血的原則。

1.5.3 虛擬實驗 通過探究性實驗使學生掌握ABO血型鑒定的原理、分型依據，并能根據實驗結果推理血型。

1.5.4 培養醫學思維 運用所學生理學知識解釋交叉配血原理，通過ABO血型抗原抗體分布強化輸血原則，培養學生認真嚴謹的科學態度。

1.5.5 精神升華 通過學習“熊貓血”書記員周璇積極獻血的事跡，使學生認同我國無償獻血制度，并積極加入無償獻血隊伍。針對臨床上輸血不良事件進行小組討論，培養學生嚴謹的工作態度，弘揚“誠信，友善”的社會主義核心價值觀。

1.5.6 輸血游戲 利用手機游戲調動學生學習興趣，突破“血型鑒定”這一教學難點。

1.5.7 制作無償獻血海報 以小組為單位制作無償獻血海報，并在班內評選，有利于培養學生無償獻血意識。

2 教學過程

充分利用影像資料、圖文素材以及職教云平臺等，開展“課前預習、課中學習、課后復習”的線上線下混合式教學活動。

2.1 課前預習

教師利用職教云平臺上傳相關資料，并發布預習任務清單。同時在職教云平臺上傳微課、臨床案例、重點知識講解視頻、自我檢測題等。學生獲取任務后，以小組為單位收集資料，互相協作進行實踐探究，并提交結果。另外，學生還需登錄職教云平臺完成預習作業。

2.2 課中學習

（1）通過職教云平臺提出問題，要求學生結合日常生活中遇到的問題將理論與實踐聯系起來。例如，滴血認親科學嗎？你知道自己的血型嗎？什么是“熊貓血”？O型血是萬能血型嗎？O型血的人是最無私的嗎？AB型血的人是最自私的嗎？親兄弟姐妹的血型一樣嗎？父母與子女之間一定可以輸血嗎？“熊貓血”女性生育二胎時會有什么潛在風險？

（2）通過動畫將抽象的知識具體化，便于學生理解和記憶。引導學生積極思考失血量與輸血的關系。通過動畫、圖片了解失血過多的表現，強調血量對維持機體正常生命活動的重要性。提出問題：根據自身體重計算全身血量，獻血200～400 ml會不會影響生命活動。利用獻血前要先鑒定血型，引出下一個知識點——血型。

（3）利用動畫展示抗原抗體分布及紅細胞凝集反應。用動畫展示ABO血型系統的具體分型及抗原抗體分布情況；用圖表法總結ABO血型系統中抗原抗體分布的規律；進行隨堂測驗，要求學生根據實驗結果推斷血型。學生以小組為單位進行3 min的課堂討論，之后通過智慧課堂隨機選小組代表搶答，活躍課堂氣氛，提高學生課堂參與度；講解ABO血型的遺傳特點，分析滴血認親不可靠的原因，公布課前職教云平臺的投票結果，回答“親兄弟姐妹血型一樣嗎？”的問題；通過在虛擬實驗室鑒定ABO血型，提高學生動手能力，并將所學理論知識應用于實踐。

（4）播放輸血不良事件的視頻，通過問題“臨床上輸血時有哪些注意事項”引出輸血原則，解決第二個問題“O型血是萬能血型嗎？”指出通過有的AB型血的人一生一次血也沒有獻過，有的O型血的人積極獻血，得出“O型血的人最無私，AB型血的人最自私”這種說法是錯誤的。接著，提問“父母與子女之間可以直接輸血嗎？”引出交叉配血實驗，介紹成分輸血技術，使學生感受科學的魅力，培養學生臨床思維。之后，要求小組討論總結輸血原則。

（5）通過“熊貓血”書記員積極無償獻血的感人事跡，引出Rh血型，結合Rh血型在我國的分布，介紹Rh陰性血就是“熊貓血”。隨后用動畫解釋“熊貓血”女性孕育二胎有風險的原因。

（6）利用血型鑒定游戲總結血型與輸血的關系，使學生掌握血型和輸血相關知識，培養學生分析問題、解決問題能力及無償獻血意識，鼓勵學生積極加入無償獻血隊伍。

2.3 課后復習

2.3.1 利用隨堂測試鞏固知識 教師在職教云平臺發布學習任務，鼓勵學生課下借助圖書館和網絡積極探索未知領域。要求學生課下以小組為單位制作無償獻血海報，并在班內評選。

2.3.2 教學效果評價 期末考試卷面成績占80%，職教云平臺表現（包括參與活動、瀏覽資源、隨堂測試、作業等）占20%。針對信息化教學能否提高學生自主學習能力、學習興趣、課堂參與度、團隊協作能力、分析推理能力等進行問卷調查，及時調整教學策略。

3 教學反思

教學設計中適當運用信息化技術和視頻、圖片等資源，使教學內容更直觀，課堂容量更大，學生課堂參與度大大提高，學習興趣也得到了顯著提升。通過教學平臺的活動和小組討論，培養學生探究精神與團隊協作精神，同時也使學生獲得學習成就感，更好地掌握課堂內容。本節課課程設計的亮點在于通過“熊貓血”書記員獻血的感人事跡和制作無償獻血海報活動使學生認同并積極宣傳我國的無償獻血制度；通過輸血不良事件，培養學生認真、嚴謹的科學態度，為日后學生進入臨床實習奠定基礎，完成“立德樹人”的根本任務，實現高職高專護理專業人才培養目標[6]。