關于小學數學課后作業設計的有效性

摘 要：在以往的小學數學作業設計中，教師往往給所有學生布置相同的作業，一些學習能力較強的學生，完成起來十分輕松，在做完作業后沒有更高層次的作業挑戰，局限了學生的進一步提升，而一些基礎較差的學生在完成作業時非常困難，產生了自卑情緒和厭學情緒，這些影響了作業設計的科學合理性。在本文中，筆者根據多年小學數學教學經驗，就如何實現課后作業設計的有效性進行闡述。

關鍵詞：小學數學；分層作業；研究策略；有效性

目前，我國小學數學教學中還存在著作業設計規范化、格式化的情況，學生面臨著大量的數學作業，學習壓力巨大，在完成作業過程中，教師更加重視學生作業是否規范工整，片面性地關注學生作業完成結果，忽視了學生的作業完成過程，導致學生在完成作業時價值觀、情感、能力、知識、智慧等沒有得到有效鍛煉和體現，感受不到完成數學作業的快樂，失去了小學數學作業設計本應具有的價值作用與教育意義，不利于學生的個性發展。因此，采取有效的課后作業設計十分必要。

一、題型設計的優化，提升解決問題的能力

教學中，我經常遇到一個問題：在單元測試中，學生一旦遇到沒有見過的題目，完成的正確率總是很低；當然，有很多老師講過的題型在測試中依然出錯，問題的癥結在哪里呢？個人認為，問題其實就出在老師的教學中。我們可以認真審視一下今天新課改的教材，就會發現教材中的算法學習均在問題情境中出現，也就是學生在學習算法時候就在進行解決問題的能力培養。而我們的教學多是把算法學習單列出來，沒有舉一反三，唯算而教，學生只是單一地接受，算法能力沒有得到很好的提升。我們的教學應該把題型訓練存在每一節課、每一個知識點中，這樣孩子的解決問題的能力才能提升，問題就不會只是孩子見過，而是孩子每天都會練習到。比如：有5個數字，它們的平均數是12，將其中的一個數字改為13，平均數變為10，請問，改變的數字原來是多少？對于這種題目，如果想知道每一個數字是多少是不可能的。此時教師可以引導學生從整體出發，原來5個數的和=5×12=60，改變后的和=5×10=50，前后相比減少了60-50=10，哪個數字減少10是13呢？這樣就將問題簡單化了。

二、尊重學生個體差異，分層次布置作業

作為教育者，都不否認一個事實：每一個班級孩子的認知水平是有差異的。因為這種差異成就了教育的多樣和精彩，同時也為教育者提出了一個挑戰——教師必須“因材施教”，作業也必須分層布置，應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業。為了走出這個現狀困境，小學數學教師要注重作業設計的層次性，全面關注學生的數學學習，掌握學生的數學基礎水平、計算能力、學習興趣等各個方面的個體差異性，為學生布置適合自身學習的數學作業，以便學生可以在難度適宜的作業完成過程中，感受到做作業帶來的成功喜悅，保證所有學生都可以由淺及深、循序漸進地增加學習難度，積累更多數學知識和技能。例如，在學習“兩位數乘以兩位數”知識后，教師考慮到學生對兩位數乘法運算法則的理解和掌握程度不一，設計了階梯式的數學作業，一個金字塔中由下至上共有四道計算題，最底一道是10×20=？中間一道是15×20=？再向上一道是12×43=？最上面一道是235×614=？。學生由金字塔底開始計算，一步步挑戰更高層，逐漸加深對兩位數乘以兩位數知識和運算技巧的掌握，最終在求勝欲望驅動下，完成了前三道題的計算，并且為了“登上塔頂”自主預習了三位數乘以三位數的數學知識，嘗試挑戰了塔頂的數學題。

三、保證作業設計的趣味性，激發學生作業興趣

增加數學作業的趣味性，能夠激發學生的作業興趣，讓學生主動積極將時間和精力投入到完成數學作業中，體會到在玩中學，在學中玩的良好學習體驗，打造快樂課堂也是教育改革所大力倡導的創新發展方向。所以，小學數學教師要保證作業設計的趣味性，通過講故事、猜謎語、連連看等多種趣味十足的作業形式來考察學生的數學學習成果，培養學生數學學習興趣。例如，在講解“厘米與米”這節課過程中，教師可以在課堂教學結束前5分鐘進行一次課堂作業游戲活動，在課堂上通過游戲活動檢測學生對本節課知識的理解與應用水平，以便及時發現學生的學習問題，進行針對性的查缺補漏教學。教師隨機說出高樓、鉛筆、手機、橋等事物，學生在聽到一個事物后快速回答這個事物是用厘米單位更合適，還是用米單位更合適，并且說出自己推測的大概長度數值。這個游戲活動既保證了作業設計的趣味性，也帶有一定的開放性，能夠拓展學生的眼界，進一步將數學知識和解決實際問題聯系到了一起，在鞏固學生學習成果同時，也達到了寓教于樂的效果。

總而言之，小學數學教師在優化作業設計過程中，要從學生的角度出發，結合學生實際學習需求，重視作業設計的生活性、層次性和趣味性，夯實學生的數學學習基礎，培養學生數學學習興趣，發揮出學生完成作業的主觀能動性，從而提升學生作業完成效率和質量，真正減輕學生學習負擔，讓減負不再是小學數學作業設計中的一句空話，而是可以真正落實到實處，推進小學數學教學的進步發展。

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作者簡介：

李靜（1987-）女，山東省煙臺萊州市人，山東省煙臺市萊州市虎頭崖鎮中心小學，研究方向：小學數學教育.