注重過程 改善結果

張東偉

摘 要：時代在發展，我們的教育教學理念也在發生變化。在此背景下，課程標準內容也在不斷地豐富和發展。從新頒布的《義務教育美術課程標準》可以看出，對小學階段學生的美術素養提出了更高的要求，也對美術教學提出了細化的實施建議。這對小學美術教學而言，既是挑戰，又是機遇。長期以來的教學評價多是以結果為導向，這種評價方式不僅不利于學生美術興趣的培養，而且也不利于學生的長遠發展。所以，教師要轉變教育理念，改革課堂評價方式，注重過程，改善結果，從而形成有效評價，促進學生發展。

關鍵詞：小學教學;美術教學;小學高年級;有效評價;策略探究

時代在發展，人才的內涵也在不斷地豐富和發展。在傳統的教學理念中，教師更多的是以結果為導向，以分數來衡量學生的優劣。越來越多的教學實踐證明，這種狹隘的理念是錯誤的，學生的學習成長是一個循序漸進的過程。所以，過程比結果更加重要，只要把過程抓好了，才能夠取得更好的結果。新頒布的課程標準中倡導學生的主體地位，對學生進行發展性評價，從而更好地調動學生的學習積極性和自信心。這就要求廣大美術教師在教學中將“以人為本”落到實處，在評價過程中通過恰當的語言、情感，給學生以充分的肯定和鼓勵，從而使學生在美術學習中獲得成功的體驗，調動學生進行美術學習的積極性，幫助他們樹立美術學習的信心。

對于小學高年級階段學生而言，一方面要鞏固、吸收前階段的美術知識;另一方面，要提高自己的美術能力，為下一階段的美術學習打下基礎。所以，這個階段的美術學習非常重要。如何注重過程，改善結果，從而實現有效評價呢？我認為在具體的教學中應當從以下三個方面出發。

一、教師要更新教育理念

作為學生學習美術知識的初始階段，小學高年級學生在美術學習過程中更多需要教師的引導。因此，教師個人綜合素養的高低將會直接影響學生在美術領域的學習與成長。小學美術的定位是興趣啟蒙和基礎培養。常言道，不積跬步，無以至千里。這是一個循序漸進的過程，廣大教師要更新教育理念，多換位思考。不能以結果為導向，站在成人的標準去看待學生的作品。小學高年級階段的學生處于由形象思維向邏輯思維的過渡階段，他們描繪的作品與實際是存在一些差距的，無論是色彩、位置、形狀還是大小都呈現出一定的無序性。這恰恰也是學生創造力的表現，作為教師，要善于捕捉學生在此過程中的閃光點，注意保護學生的創造性，從而更好地幫助學生學習與成長。

二、開展小組合作，讓學生相互評價

新課標倡導發展性評價，即立足于學生實際，站在學生長遠角度展開評價。教師與學生間在年齡、認知、閱歷等方面的差異是客觀存在的，教師心中的“標準”與學生心目中的“標準”也是不一樣的。所以，要想使課堂評價更加高效、全面，就應當改變當前教師單方面對學生進行評價的局面，使學生也加入課堂評價活動中來。學生之間年齡相仿，在美術知識的積累和認知上差距也不大。另外，學生之間的地位是平等的，他們在交流過程中更容易打開心扉，在相互評價過程中能夠碰撞出更多思維的火花。在小學高年級美術教學實踐中，我也將班級劃分為若干個美術學習小組，讓學生在組內開展評價，相互交流彼此畫作的優缺點，在這種相互評價、相互促進的范圍中培養和發展學生的美術素養。

三、構建發展性評價結構

在物質和精神文明相對發達的今天，學生接觸到的事物更加豐富，眼界也更加寬廣。所以，當代學生個性鮮明，更加獨立自主。小學高年級美術教學目標在于使所有學生在美術學習中獲得知識，得到美的熏陶和美的享受。所以，我們的美術教學要培養學生的美術學習興趣，挖掘學生的美術潛力。為了更好地保護每一個學生的美術天性，我將發展性評價引入美術教學中。首先，我會從學生的美術學習興趣、學習態度以及美術基礎等幾個維度出發，為班級內每個學生建立一份美術學習檔案，捕捉學生在美術學習過程中每一點滴的進步與成功，將其成長的足跡記錄到檔案中。通過構建發展性評價結構，站在更高的角度看待學生的成長，從而使每一個學生都能夠在美術學習中得到快樂，得到成功，得到進步。

課堂評價是一項既重要又困難的工作，也是一個長期探索的過程。本文簡述了個人在小學高年級美術課堂評價改革中的一點收獲，由于各方面的限制，探究中存在一些不足之處，希望廣大同行能夠予以批評指正。

參考文獻：

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