新課程改革背景下小學高年級美術有效評價策略探究

張倡祎

摘 要：作為小學課程體系的有機組成部分，小學美術在對學生進行德育、美育和智育過程中發揮著不可替代的重要作用。評價是課堂教學的重要環節，在學生美術學習中發揮著激勵和引導作用，如何切實發揮課堂評價的積極作用，提高學生在美術課堂上的學習效果，成為擺在廣大小學美術教學工作者面前的重要課題。以小學高年級美術教學為切入點，探究有效評價策略，希望能為廣大同行提供一點參考。

關鍵詞：新課程改革;小學教學;高年級美術;有效評價;策略探究

長期以來，受到應試教育氛圍的影響，很多美術教師在教學過程中出現了重結果、輕過程的情況。站在學生成長發展的長遠角度來看，這種教學方式并不利于學生美術興趣的養成，而且也會在一定程度上影響學生的創新意識和創新能力。小學階段是學生學習的初始階段，小學美術旨在培養學生的美術學習興趣，使學生在欣賞美術作品過程中得到美的熏陶。所以，在具體的教學過程中，教師要將重點放在過程上，相信只要過程抓好了，結果一定不會差。

對于小學高年級學生而言，這個階段的學生已然掌握了一些美術基礎知識，而且對于美術作品也初步形成了自己的一些判斷。因此，在教學過程中教師要注意自己的評價方式，切實發揮評價的激勵與引導作用，在把控教學節奏的同時，更好地促進學生發展。

一、凝練評價語言

對于小學高年級的學生而言，他們的心智仍然處于一個快速成長和發展的時期。這個階段孩子的認知相對簡單，非黑即白。在調研過程中，部分美術教師在課堂評價過程中語言不夠凝練，而是反反復復地說一些話，這樣不僅浪費了課堂上的寶貴時間，而且學生也會產生疑惑，教師對自己究竟是肯定還是否定。所以，要想實現有效性評價，教師首先要做的就是凝練語言，清晰直觀地將自己的想法傳遞給學生，從而更好地起到引導作用。另外，對于小學高年級學生而言，這個年齡段的學生自尊心較強，在評價過程中要以鼓勵性為主，及時肯定學生表現出彩的地方，同時，對于存在的不足之處也要及時地指出來，從而更好地幫助學生成長。

二、立足于學生實際，進行差異化評價

正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，每個學生都是獨一無二的個體，他們有著獨立的人格和想法。由于個人成長環境和興趣愛好的不同，每個學生在美術學習過程中對知識接受理解能力是不同的。作為美術教師，我們在教學過程中要正確認識學生間的差異。所以，在評價過程中，盡量避免對學生進行橫向評價，用同一把“標尺”對所有學生進行衡量是不公平而且欠妥的。教師要更多地關注學生的個人成長，站在更高的角度對學生進行客觀的評價，從而形成正向激勵，差異化的評價使學生感受到來自教師的關注與關懷，從而對學生起到正向促進的作用;學生在教師課堂評價的引導下更加專注地學習，取得了更大的進步，收獲了更多積極的評價，由此便形成了良性循環，更好地推動學生成長。

三、避免平淡，創新評價用語

在相互聽課過程中，給我最直觀的感受就是老師的評價語言有些平淡，仿佛繞不開“很好”“很棒”“很正確”“很優秀”這些詞。課堂評價實質上是師生間雙向互動的過程，倘若教師在課堂上總是運用相同的詞匯對不同的學生進行評價，這就無法給學生帶來語言上的刺激，久而久之，學生就對教師的評價產生厭倦、抗拒的心理，這樣使得課堂評價失去了原有的作用。所以，我建議廣大教師在課堂評價中要結合學生的發展實際，創新評價用語，切實發揮評價在學生學習成長中的重要作用。例如，我所執教的班級中有一名學生從小就受到美術的熏陶，美術基礎比較扎實，他最崇拜的畫家是達·芬奇，有一次他的美術作品完成得很好，我便表揚道：作品很有創意，整體完成度不錯，離達·芬奇又進一步了哦！這種評價方式起到了預期的作用，學生聽到后非常高興，在后面的美術學習中也更加努力了。

四、學生間相互評價，共同成長

近些年來，隨著新課程標準的頒布實施，對小學高年級美術教學提出了新的要求，同時也為課堂評價改革提供了新的思路和方法。新課標中強調學生的主體地位，倡導釋放學生的天性，使學生在自主探究中收獲知識，收獲成長。所以，我們在美術課堂教學中也要尊重學生的主體地位，多換位思考。就課堂評價而言，在教學中，我會預留一部分時間讓學生相互評價作品，指出彼此的長處和不足，在這種相互交流、相互學習的過程中，實現學生的共同成長。

“千里之行，始于足下”。小學高年級美術評價改革并不是一蹴而就的，而是需要廣大同仁在教學中不斷地探究、實踐、反思和總結，希望我們共同探究美術有效評價的策略，助力學生美術成長之路。

參考文獻：

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