初中語文課堂教學中的情感教育探討

王琪

摘 要：素質教育深入推進，對語文教學中的情感教育更加重視，以盡快實現情感與知識技能教學目標，帶動學生全面發展。教師應當充分挖掘教材中的情感教育因素，夯實情感教育基礎，并采取以境生情等方法發展學科人文性與審美性等特征，以實現教學效果事半功倍。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;情感教育

語文學科教學對培養學生聽、說、讀、寫能力與人文素養等有著現實意義。但實際上，受傳統應試教育觀念影響，教師相對于情感、態度與價值觀等教學目標，更注重知識與能力教學目標的實現，不利于學生全面發展與綜合實力提升。為了塑造學生的高尚情操與美好心靈，引導學生透過文本看到更多道理哲學實質，加強情感教育研究意義重大。

一、以言激情

教師生動形象的語言，是激發學生情趣并且將文本內容嵌入學生心靈的重要手段。教師應當靈活運用語言營造氛圍，讓學生近距離接觸文本。如在《走一步，再走一步》教學中，教師有感情地朗讀課文，調動學生情緒，給學生代入感，尤其是在讀“我下不來”“我似乎能辦到的”“我能辦到”等表現心理活動的語句時，應當在語調或短句上，體現出毫無信心與頓生信心、信心大增的過渡感，從而給學生代入感。再用描述方式帶入情境，引導學生想象畫面，讓學生感受作者爬懸崖的心理狀態變化。學生沉浸在克服困難的氛圍中并神情專注，仿佛身臨其境般地經歷了爬懸崖的體驗，畏懼感、絕望感、成就感等油然而生。引導學生說出自己在生活中經歷的困難與挫折，結合心理狀態變化，逐步豐富學生“千里之行，始于足下”與面對困難不畏懼害怕等啟示收獲[1]。

二、以境生情

情境更利于學生情感的激發，尤其是在新課導入環節，設計能夠激發學生興趣的問題，能夠集中學生注意力，促使學生思維自然過渡，更利于豐富學生情感體驗。在語文教學過程當中，教師引導學生身臨其境地進入到作品當中的前提是，對作者的心路歷程、人生經歷、寫作手法、寫作背景等有著全面深入的了解，感受作者創作時的內心世界，深入剖析作者的作品，才能夠使學生有效地對作品產生感悟，體會作者的寫作情感。教師可以創設激發學生表現欲望的情境，調動學生的參與熱情，最終實現學中做與做中學。教師除了運用導語創設情境外，也可以利用音樂烘托氛圍，或是利用多媒體手段播放影視片段等再現真實情境，陶冶學生情操的同時，讓學生感受人文生活，最終激活自身發展的內在動力。如在《紫藤蘿瀑布》教學中，在導入環節，向學生講述威靈頓受到蜘蛛拼力結網啟發，在滑鐵盧戰役中打敗拿破侖的事跡，營造積極對待生命態度的歷史情境，讓學生了解本課講述的主題與大致方向。同時講解作者宗璞創作本文的時代背景與人生際遇，引導學生感知作者的心理狀態與文章整體的情感基調。作者將花兒自衰到盛、人生不幸等遭遇與生命長河無止境等哲理整合，為了幫助學生深入感知文章情感，可利用多媒體呈現出與文章寫作手法或創作背景、結構等要素近似的文章，如《秋天的懷念》與《荷塘月色》等都是借景抒情類文章，通過比較異同點，更有利于體會作者對生命的感悟[2]。教師在語文教學過程中，要引導學生進入情境當中，通過聲情并茂地講述作品情境的方式，使學生能夠親身獲得情感體驗。

三、以情生情

在情感教育環節，教師應當引導學生關注社會與自然，實現以愛育情與以情激情，教師要適當激勵學生，以此來活躍課堂氣氛。一個好的課堂，好的作業完成情況，都應該得到老師的獎勵，這樣才能激發學生的學習欲望。語文課堂教學中，應當讓課堂充滿人文情懷，引導學生自然抒發感情。其中關注自我是必不可少的，以實現以情生情。學生是學習的主體，教師應當本著以生為本的理念，關注學生的個性化發展，構建和諧師生關系，賞識與尊重學生，推動學生全面發展。語文教學中教師應當注意聆聽學生想法，尊重其閱讀感受，更要引導學生結合自身生活體驗或情感體驗等，說出內心真實想法，拓展其思維空間，促使其在理解鑒賞中有所發展與感悟。如在《皇帝的新裝》的教學中，讓學生分享從皇帝、大臣、騙子等人物身上獲得的感悟，學生之間互相補充。組織學生角色扮演，進一步區分小孩與皇帝等人物性格的差異，以此凸顯童話的神奇色彩與現實意義，更利于自身品行端正[3]。

傳統教學理念與模式下的弊端和問題逐漸顯現，教師應當積極營造開放性的教學氛圍，實現情感教育與理論傳授合理交叉，貫穿學生學習全程，豐富學生情感體驗的同時，完善知識結構體系，快速實現整體教學目標，推動初中語文教學改革。教師應當充分發揮以身作則的作用，用真摯情感打動與感染學生，發展學生個性，健全學生人格，全面實現素質教育目標。

參考文獻：

[1]常小霞.淺談新課改下初中語文教學中的情感教育[J].課程教育研究，2020（4）：28-29.

[2]王君舟.新課改下初中語文教學中的情感教育探討[J].課程教育研究，2020（4）：30.

[3]高明禮.新課改下初中語文教學中的情感教育[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（1）：83.