淺談班主任老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)品德教育的滲透

王春臣

摘 要：作為一名班主任兼小學(xué)語(yǔ)文老師，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累、方法指導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)，更應(yīng)該滲透品德教育，利用語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的思想情感進(jìn)行塑造。從新課程改革要求出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等角度探究學(xué)生品德教育的滲透策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐;品德教育;滲透策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述課程理念中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，樹立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的思想道德風(fēng)尚。”由此可見，老師在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)強(qiáng)調(diào)品德教育的滲透，從思想、情感、價(jià)值觀層面引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。但是，目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些班主任老師在語(yǔ)文課程構(gòu)建中存在思想認(rèn)識(shí)上的局限，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言積累、做題能力的發(fā)展，忽視了學(xué)生在情感價(jià)值層面的塑造，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)此，班主任老師應(yīng)根據(jù)課程改革及時(shí)轉(zhuǎn)變思路，在語(yǔ)文課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)品德教育的有效滲透。

一、在識(shí)字寫字教學(xué)中滲透品德教育

識(shí)字寫字是語(yǔ)文課程教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)新課程改革要求，老師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)識(shí)字寫字教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅能夠會(huì)讀、會(huì)寫漢字，更能夠初步體會(huì)漢字的形體美，感受漢字傳遞出的思想內(nèi)涵。例如，在《小小竹排畫中游》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師首先指導(dǎo)學(xué)生用部件法記憶“排”，用動(dòng)作記憶“游”“唱”，用發(fā)散聯(lián)想方法記住“流”等生字，讓學(xué)生將漢字放置在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去認(rèn)識(shí)漢字;然后通過示范指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)漢字的書寫規(guī)范，促使學(xué)生端正態(tài)度，擺正姿勢(shì)，一筆一畫練習(xí)所學(xué)漢字，并根據(jù)書寫過程初步體會(huì)漢字的美感;最后，將所學(xué)漢字還原到課文中來，讓學(xué)生了解生活、感受生活，發(fā)現(xiàn)并欣賞生活中的美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的思想情感。

二、在閱讀教學(xué)中滲透品德教育

閱讀是學(xué)生與文本產(chǎn)生思想交流的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生塑造思想品德的重要途徑。班主任老師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)深入挖掘文本中的人文價(jià)值，結(jié)合小學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展階段，滲透思想道德，促使學(xué)生在文本閱讀中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如，在《吃水不忘挖井人》的閱讀指導(dǎo)中，老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，理解紅軍戰(zhàn)士在“沙洲壩”挖井的原因、挖井的過程，以及老百姓的反應(yīng)，促使學(xué)生在故事中體會(huì)毛主席“想人民所想”的品質(zhì)，理解“飲水思源”的道理。再如，在《手捧花盆的孩子》的閱讀指導(dǎo)中，老師則引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、交流，理解“手捧花盆的孩子”身上呈現(xiàn)出的誠(chéng)實(shí)的優(yōu)良品質(zhì)，并從課文延伸到現(xiàn)實(shí)生活，啟發(fā)學(xué)生反思自我，理解誠(chéng)實(shí)守信對(duì)自我修養(yǎng)以及在人際溝通中的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的思想品德。

三、在寫作教學(xué)中滲透品德教育

寫作是學(xué)生內(nèi)化、表達(dá)情感的過程，班主任老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況走出教學(xué)指導(dǎo)。即結(jié)合品德教育確定寫作導(dǎo)向，例如在“記一件小事”的寫作指導(dǎo)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，從生活中的小事或體會(huì)道理，或吸取教訓(xùn)，或表明態(tài)度，這樣才能做到有效審題，將正確的價(jià)值導(dǎo)向融入寫作主題中來;引導(dǎo)學(xué)生合理選材，即從現(xiàn)實(shí)生活、文學(xué)作品、時(shí)事新聞中選擇創(chuàng)作材料，從材料中提煉契合主題的內(nèi)容，并挖掘其中的人文情感，將“作文”和“做人”融合起來，確保寫作材料的感染力和表現(xiàn)力;老師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)改，針對(duì)作文內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，感受學(xué)生傳遞出的思想品德，并通過表?yè)P(yáng)與糾正，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，以強(qiáng)化品德教育效果。

四、在口語(yǔ)交際中滲透品德教育

口語(yǔ)交際教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生人際交往、發(fā)展學(xué)生自我表達(dá)能力、發(fā)展學(xué)生社會(huì)性的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明確不同階段學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展目標(biāo)，并結(jié)合品德教育要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際情境，促進(jìn)學(xué)生在表達(dá)與交流中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如，為訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念，老師組織辯論賽，并設(shè)計(jì)辯題：互聯(lián)網(wǎng)對(duì)青少年的影響究竟是利大于弊還是弊大于利？在辯論中老師將學(xué)生劃分為正反兩方，要求雙方根據(jù)辯題收集資料，組織語(yǔ)言，安排策略，從不同的角度說明互聯(lián)網(wǎng)與青少年發(fā)展的關(guān)系，進(jìn)而促使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活深入思考，結(jié)合自身的行為習(xí)慣樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，以提升品德教育效果。

總之，在語(yǔ)文學(xué)科中滲透品德教育，既是新課程改革的基本要求，也是語(yǔ)文學(xué)科人文價(jià)值的重要體現(xiàn)。小學(xué)班主任老師在課程構(gòu)建中，應(yīng)圍繞語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的主要模塊，有意識(shí)地滲透品德教育，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也能夠接受優(yōu)秀文化的熏陶與感染，形成良好的道德品格、健全的人格品質(zhì)、正確的價(jià)值取向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴向斌.班主任老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)品德教育的滲透[J].課程教育研究，2018（5）：50-51.