長(zhǎng)文章的讀、學(xué)、教

張麗芳

摘 要：“長(zhǎng)文短教”只是站在“教”的立場(chǎng)上，礙于課時(shí)時(shí)間的限制而聚焦于此一次的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)做出的選擇。教的選擇并不等于學(xué)的選擇，無(wú)論怎么致力于“短教”，也得在學(xué)生將長(zhǎng)文真正讀過的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如果一篇長(zhǎng)文，實(shí)際能夠讓學(xué)生從中學(xué)到更多的東西，而且學(xué)生也十分感興趣，未嘗不可既“長(zhǎng)學(xué)”，又“長(zhǎng)教”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);本體性;內(nèi)容構(gòu)建

學(xué)生讀長(zhǎng)文，一定是需要更“長(zhǎng)”時(shí)間的，學(xué)生用長(zhǎng)文來學(xué)習(xí)某種方法、習(xí)得某種能力，這方法、能力可能是針對(duì)“長(zhǎng)文”的閱讀定位的，其目的并不一定是為了“多快好省”地讀長(zhǎng)文，而是為了更好地讀懂長(zhǎng)文，從“長(zhǎng)文”中收獲更多;

教師“教”長(zhǎng)文也罷，用“長(zhǎng)文”教也罷，提出“短教”，也就是“這些個(gè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有關(guān)系或關(guān)系不大”，不講也罷了——可是，短文的教，不也是這樣的取舍嗎——所以，“長(zhǎng)文短教”不過是一種提醒教師要聚焦重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的提法而已，“短”不是目的，目標(biāo)扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)了，才是目的。

所謂的長(zhǎng)文章，應(yīng)該有兩個(gè)方面的意思。一是靜態(tài)的客觀的長(zhǎng)，指的是作為教材中的課文，文章篇幅較長(zhǎng);二是相對(duì)于學(xué)生運(yùn)用教材學(xué)習(xí)的不同階段，在與前面的課文對(duì)比中意識(shí)到的文章篇幅變長(zhǎng)了。前者是客觀事實(shí)，后者是主觀感受。真正影響學(xué)生閱讀心理和體驗(yàn)的是主觀感受——如果學(xué)生不覺得課文篇幅長(zhǎng)了會(huì)給自己的學(xué)習(xí)帶來新的挑戰(zhàn)，篇幅的長(zhǎng)短也就不成問題了。

對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，課堂環(huán)境不變的情況下，面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章，學(xué)習(xí)心理都會(huì)有一定的變化，因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間是恒定的，緊迫感總會(huì)很自然地從心底生出來。如果離開了課堂環(huán)境，即便是一本厚厚的小說，只要感興趣，學(xué)生不僅不會(huì)有緊迫感，還會(huì)覺得是輕松愜意的享受。

良好的學(xué)習(xí)效果，總與安全、積極的學(xué)習(xí)心理分不開的。當(dāng)學(xué)生翻開這個(gè)單元，翻開《小英雄雨來》，如果有學(xué)生情不自禁地感嘆課文好長(zhǎng)，教師就要給予積極回應(yīng)，告訴學(xué)生，課文長(zhǎng)了，就多花點(diǎn)時(shí)間讀。看上去這似乎與語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有多大關(guān)系，但任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必然伴隨著真實(shí)的情緒體驗(yàn)。情緒不同，對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果的影響不同。

一、成長(zhǎng)主題與一種整體設(shè)計(jì)思路

現(xiàn)在再來看看這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。本單元圍繞“成長(zhǎng)故事”這一人文主題進(jìn)行內(nèi)容的編排，從課文的選編到口語(yǔ)交際的話題，再到習(xí)作內(nèi)容，都與“成長(zhǎng)”有關(guān)。三篇課文中的“成長(zhǎng)故事”，相對(duì)于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，是新鮮的。雖然故事中的主人公與四年級(jí)學(xué)生一樣是兒童，但《小英雄雨來》和《蘆花鞋》中的雨來、青銅生活的年代、環(huán)境以及成長(zhǎng)的經(jīng)歷，是學(xué)生比較陌生的，《我們家的男子漢》可能會(huì)讓學(xué)生感到親切一些。口語(yǔ)交際的話題，是學(xué)生成長(zhǎng)生活中真實(shí)真切的話題;習(xí)作“我學(xué)會(huì)了XXX ”，直接指向了學(xué)生生活能力上的習(xí)得和發(fā)展，是用文字來分享自己的成長(zhǎng)故事。從人文主題角度來分析單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，為單元學(xué)習(xí)提供了一個(gè)切入和展開的思路：圍繞“成長(zhǎng)”主題，構(gòu)建一個(gè)話題驅(qū)動(dòng)的研究性、體驗(yàn)性單元學(xué)習(xí)路徑。要使話題成為學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)和驅(qū)動(dòng)力，這樣一個(gè)表格支架是必要的—— 這一種思路，如何幫助學(xué)生建構(gòu)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)意義，后面再在專門討論。

二、語(yǔ)文要素的理解和目標(biāo)細(xì)化

作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)單元，人文主題的價(jià)值，往往更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)境遇的創(chuàng)設(shè)上，也就是讓語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)能有生活境遇和文化背景作為經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)來自于生活，服務(wù)于生活。而境遇的創(chuàng)設(shè)，主要是為了更好地落實(shí)語(yǔ)文本體性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

統(tǒng)編版教材中，指明學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的，是單元“語(yǔ)文要素”。這個(gè)單元的“語(yǔ)文要素”，側(cè)重于閱讀的是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”;側(cè)重于習(xí)作表達(dá)的是“按一定順序把事情的過程寫清楚”。這兩條語(yǔ)文要素，對(duì)單元讀和寫的目標(biāo)進(jìn)行了重點(diǎn)的、方向性的定位，另外還有口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)要素——“根據(jù)討論的目的，記錄重要信息;分類整理小組意見，有條理地匯報(bào)。”

關(guān)于單元語(yǔ)文要素，有兩點(diǎn)是在單元研讀時(shí)需要梳理清楚和思考明白的。

第一點(diǎn)：每個(gè)單元的語(yǔ)文要素都是整個(gè)語(yǔ)文本體性學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分，它們不是孤立存在的，而是習(xí)慣、方法、能力等發(fā)展線索中的一環(huán)，是構(gòu)成整個(gè)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)拼圖中的一塊。所以，無(wú)論是閱讀學(xué)習(xí)要素、習(xí)作學(xué)習(xí)要素還是口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)要素，至少要梳理清楚，在教材系統(tǒng)中，這個(gè)單元的定位處在怎樣的階段和層次。

第二點(diǎn)：語(yǔ)文要素并不直接等同于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是給單元學(xué)習(xí)目標(biāo)做了方向性的指引，具體的可操作可評(píng)價(jià)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提煉和細(xì)化。內(nèi)容和目標(biāo)的遇合，又為學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)提供了清晰的線索和思路——線索和思路是需要教師去發(fā)現(xiàn)和“以學(xué)為中心”進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

先來分析一下閱讀學(xué)習(xí)要素。可以幫助我們看清楚閱讀學(xué)習(xí)要素“學(xué)習(xí)怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”理解和落實(shí)的起點(diǎn)與落腳點(diǎn)：這些指向文章內(nèi)容了解和概括的閱讀學(xué)習(xí)要素，從低年級(jí)到高年級(jí)，首先是方法上的“進(jìn)階”（低年級(jí)借助形象和具體詞句，中年級(jí)要學(xué)會(huì)區(qū)分和提取相應(yīng)的信息，高年級(jí)進(jìn)階為根據(jù)需要把握要點(diǎn)以及閱讀長(zhǎng)篇如何把握主要內(nèi)容）;其次是能力上的“進(jìn)階”，從“內(nèi)容”到“主要內(nèi)容”，從“了解”到“把握”，從“文章”到“長(zhǎng)文章”再到整本書，能力要求一步步在提高。到底怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容呢？這就需要進(jìn)一步研讀單元課文思考題和語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”，進(jìn)而將要素細(xì)化為具體的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。