基于PBL的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探究

張琳琳　陳琨 柳鍇

摘 要：針對目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題，文章分析將PBL教學(xué)模式引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)勢，探討PBL教學(xué)模式下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，從而凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和學(xué)習(xí)的自主性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。

關(guān)鍵詞：PBL;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)尤為重要，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。然而，目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)仍大多采用以教師引導(dǎo)為主的教學(xué)模式，缺乏對學(xué)生自主創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)存在較大的差異。基于問題的學(xué)習(xí)（Problem Based Learning，PBL），是一種以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，將學(xué)生從機(jī)械的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢元?dú)立分析問題、信息評(píng)價(jià)的引領(lǐng)者，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓教學(xué)事半功倍。

一、PBL在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）有利于活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與熱情

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)以實(shí)踐應(yīng)用為主，大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能有較高的學(xué)習(xí)熱情，教師精心設(shè)計(jì)問題情境并巧妙的加以引導(dǎo)，營造出輕松、愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生就會(huì)積極參與到課堂活動(dòng)過程中，互相分享交流學(xué)習(xí)成果，有效提高教學(xué)成效。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高自主再學(xué)習(xí)能力

計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中采用PBL從情境問題入手開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，經(jīng)過對知識(shí)的質(zhì)疑、思考、討論、分析、總結(jié)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，彰顯學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性思維，在教師的指導(dǎo)下，查閱信息，協(xié)作交流，尋求解決問題的答案，加深對知識(shí)的理解和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)體系的構(gòu)建，提高綜合應(yīng)用能力、自主探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）有利于提高教師自身素質(zhì)，靈活駕馭教學(xué)全程

教師在整個(gè)教學(xué)中展現(xiàn)出的能力水平直接影響最終的教學(xué)成效，終生學(xué)習(xí)是教師不斷發(fā)展的動(dòng)力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)施PBL，轉(zhuǎn)變了教師的角色，教師將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，全面提高自身素質(zhì)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，注重提高學(xué)科專業(yè)修養(yǎng)，對教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行優(yōu)化整合和深度挖掘，精心設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法手段，靈活組織課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生之間的合作和交流。

二、PBL教學(xué)提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

基于問題的學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)模式的精髓，教師要將教學(xué)活動(dòng)與崗位或生活實(shí)際緊密聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)實(shí)例問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)提出問題、分析問題并解決問題，從而提高學(xué)生的求知欲和探索欲，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)全程，只有學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升。

（一）精心創(chuàng)設(shè)情境問題

應(yīng)用 PBL培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是以問題為中心的，教師創(chuàng)設(shè)的情境問題是決定PBL教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。所以問題的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須具有啟發(fā)性、層次性和激勵(lì)性，能夠引起學(xué)生關(guān)注，將所學(xué)知識(shí)和技能隱藏于解決問題的過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。以Word長文檔編輯的教學(xué)為例，長文檔是日常工作中經(jīng)常接觸到的文檔類型，也是排版時(shí)最麻煩的部分，設(shè)計(jì)某次征文比賽雜亂文檔排版這樣的情境問題，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生了解長文檔排版的實(shí)用價(jià)值，在真實(shí)的情境問題中，學(xué)生在原有知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上分析并解決問題，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整和完善情境問題。

（二）協(xié)作討論分析問題

分析情境背后的問題實(shí)質(zhì)是對認(rèn)知的體現(xiàn)過程。開展小組討論是PBL教學(xué)中常用的一種方式，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分成若干組，各組內(nèi)組織對設(shè)置好的問題共同討論和協(xié)商，學(xué)生可以采用多樣的協(xié)作方式，形成統(tǒng)一的解決問題的方案。

（三）自主實(shí)踐解決問題

PBL教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有了正確的解決思路，學(xué)生通過自主探究，實(shí)踐應(yīng)用從而在解決問題的過程中獲取知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自由把控，在學(xué)習(xí)中按照自我決定和意愿來學(xué)習(xí)，利用導(dǎo)學(xué)案梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，收集素材文件，觀察任務(wù)樣例，演練操作方法，從而解決情境問題。學(xué)生之間通過協(xié)作學(xué)習(xí)，討論交流學(xué)習(xí)成果，互幫互學(xué)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和課堂參與程度做好記錄，及時(shí)反饋和總結(jié)歸納，給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

（四）營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

PBL提供了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富的信息資源能夠促進(jìn)提高自主學(xué)習(xí)的效果。在PBL學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備無法解決問題時(shí)，學(xué)生則利用網(wǎng)絡(luò)、微課、導(dǎo)學(xué)案等各類信息資源主動(dòng)尋求答案，教師需要對資源進(jìn)行深加工和有效的指導(dǎo)，以便于提高自主學(xué)習(xí)效率，學(xué)生有針對性的查找學(xué)習(xí)資料，提煉整合，創(chuàng)新應(yīng)用，這種開放式的學(xué)習(xí)方式給了學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，大大激發(fā)了學(xué)生的自主動(dòng)機(jī)和勝任感。

PBL教學(xué)模式是現(xiàn)代化教學(xué)方式的創(chuàng)新和發(fā)展，將PBL應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，很好的屏除了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的弊端，通過教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題并解決問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)變主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，極大程度地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的自主性，給學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

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