初中歷史課堂教學中情感教育初探

符瀟

摘 要：隨著新課改的不斷實施，以及素質教育的大力推行，要求授課教師在課堂教學實踐活動中強化對學生的情感教育，促使他們可以得到全面發展。初中歷史教師在課堂教學實踐活動中，如何優化教學內容、教學結構，調動學生在課堂上的學習積極性，促使他們對歷史人物和歷史事件有一個深入的認識，是當前初中歷史教師值得思考的問題。主要對初中歷史教師在課堂教學實踐活動中，將情感教育運用到課堂教學中展開了探究分析。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;情感教育

初中歷史教師在教學實踐活動中，要想有效地將情感教育滲透到課堂上，可以從通過真摯情懷，感染學生情感;巧用情景教學，培養學生情感;運用歷史環境，激發學生情感這三方面著手開展情感教育。

一、通過真摯情懷，感染學生情感

初中歷史教師在教育教學實踐活動中，通過自身的語言動作將真摯情懷體現出來，潛移默化地滲透給學生，促使他們可以產生積極的情感價值，提高學生的歷史學習興趣。當然，教師在該環節可以借助輔助工具，如多媒體技術等軟件加以輔助，促使學生可以從中受到感染。

例如，在教學第8課“革命先行者孫中山”這部分知識時，為了促使學生可以了解孫中山走上革命道路的歷程，以及可以理解中國同盟會成立的過程，并可以分析三民主義的內容和含義，激發學生的歷史學習興趣，借此促使他們可以學習孫中山先生為了我們中華民族獨立而不懈奮斗的精神，教學開始前，筆者先是借助多媒體技術為班級學生播放了幾張關于孫中山先生早年革命時的照片，并引導學生在觀看完照片后閱讀教材內容，并在此基礎上思考：（1）孫中山先生早年的人生規劃有什么改變？為什么會改變？（2）孫中山先生早年的救國主張有何轉變？通過這樣的教學設計，不僅可以激起學生的情感共鳴，還可以將情感教育的價值有效地發揮出來。

二、巧用情景教學，培養學生情感

初中歷史教師在教學實踐活動中，應該結合教材內容，深入挖掘歷史事件，在此基礎上精心設計教學情景，促使學生可以從中受到熏陶。詳細地說，歷史教師在教學實踐過程中，可以為學生展示一些與教材內容相關的視頻和圖片，在此之上為他們講解一些歷史事件，引導學生對其進行深入學習。當然，歷史教師在該環節要想取得顯著的效果，可以將班級學生按照“組內異質，組間同質”的互補原則，將他們分成幾個不同的學習小組，在此基礎上引導其在組內深入地學習，相互取長補短。

例如，在教學“隋朝時期：繁榮與開放的時代”這單元知識時，教師在將班級學生按照學習能力、性格、性別等綜合方面進行分組后，就可以在教學過程中為學生播放一些古典音樂，并有感情地為學生朗讀一些杜甫和李白的詩詞，在朗讀完畢后，讓各組學生在自己組內探究學習，找出詩詞中的不同之處，幫助學生從中感悟到詩詞的意境，使學生可以輕松地在良好的情景下學習歷史知識。通過這樣的情景教學，既可以將學生帶到歷史的長河中，又可以促使學生從中體會到歷史的發展，逐漸培養他們良好的歷史學習習慣。

三、運用歷史環境，激發學生情感

傳統的初中歷史教師在課堂教學實踐活動中，只是單純地為學生講解一些課本知識，長此以往，學生的歷史學習興趣不僅會被消耗殆盡，還會使他們感覺歷史學科是一門枯燥的學科。鑒于此，初中歷史教師在教育教學實踐活動中，應該根據具體的教學內容和教學目標，為學生出示一些與課本知識相關的視頻圖片，促使學生對歷史背景有一個更加充分的了解，激發他們的民族自豪感。當然，在這個環節，初中歷史教師應該注意針對性地進行教學，對于性格安靜的學生，教師要給予他們足夠的鼓勵和關懷，促使每名學生都可以對歷史有一個充分的了解，真正喜歡上歷史這門學科，在拓展學生眼界的同時，強化他們對歷史知識的掌握能力。此外，歷史教師還可以帶領學生走出教室，帶領他們參觀我們身邊留下的歷史遺產，如：教師可以帶領學生參觀自己城市的一些博物館或者文化公園等，借助這樣的歷史環境，強化學生對歷史的認識。

例如，在教學“明清時期：統一多民族國家的鞏固和發展”這部分知識時，為了促使學生可以在學習完這部分知識后，了解鄭成功收復臺灣和清朝所做的努力，以及可以認識到統一是我國歷史發展的大趨勢。在正式教學這部分知識時，筆者先是為班級學生播放一些與教材內容相關的圖片，借此讓學生對所學知識有一個了解，為他們后續學習課本知識、培養他們的歷史情感打下扎實的基礎。

總之，初中歷史教師在教育教學實踐活動中要想將情感教育有效地運用到課堂上，離不開教師自身專業素養的提升，只有初中歷史教師有足夠專業的知識，才可以輕松地將情感教育滲透到歷史課堂上，在此基礎上發揮情感教育的價值。

參考文獻：

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