試析英語繪本在小學低年段英語教學中的應用

王亞平

摘 要：本文基于對小學英語教學過程的簡單了解，針對英語繪本在小學低年級段英語教學的重要意義，對其在英語課堂的表演活動、情景模式、個性創編等活動應用方面進行深入分析和研究，在激發學生學習興趣的同時，提高學生的英語學習能力，形成良好的學習氛圍，為我國英語教育事業奠定基礎。

關鍵詞：英語繪本;小學英語;應用路徑

在新課改教育背景下，小學英語的教育模式也逐漸發生了變化。傳統的英語教學模式形式單一，易使學生逐漸產生厭煩心理，因此，想要激發學生學習英語的興趣，提高學習質量，則需要將繪本故事逐漸引入英語課堂，運用豐富的教學形式將內容進行充分展現，提高學生對英語學習的積極性。

一、英語繪本在小學低年段英語教學的重要意義

小學是學生學習興趣提升的重要階段，有利于培養學生養成良好的學習習慣，加強學生的學習熱情，對學生形成終身學習意識具有積極作用。將英語繪本融入小學英語教學活動中，課堂知識的專業性與英語繪本的豐富性、創造性相結合，在豐富學生的思維想象力的基礎上，能夠提高學生的學習效率，激發學生學習動力，營造出輕松愉快的學習氛圍，與此同時，還能夠幫助學生積累更多經驗，拓展學生的閱讀范圍，加強學生語言綜合能力，進一步強化英語閱讀理解水平，確保學生能夠在形象、直觀的課堂中完成英語學習目標，對英語教學具有重要意義[1]。

二、英語繪本在小學低年級英語教學中的應用路徑

（一）在表演活動中的應用

表演活動指的是通過某種藝術展現形式，運用肢體動作和語言將表演內容有感情的表達出來，讓觀眾能懂得表演內涵。在小學英語教學活動中，表演活動的應用是調動學生學習積極性的有效方式之一，因此，需要將繪本閱讀活動與表演活動進行緊密融合，提高學生的自主學習能力，將學生對繪本閱讀內容的理解通過表演活動盡情展示出來，有利于學生積累學習經驗的同時，培養學生的表現力。在繪本閱讀活動開展過程中，教師要做好正確指引工作，帶領學生們對教材文本內容進行分析研究，使學生對繪本內容具有一定印象，繼而按照內容進行分角色表演活動，確保學生在參與繪本故事的表演中對文本大意有更加深入的理解。

例如：在教師組織學習小學英語一年級上第二單元Me，my family and friends這一繪本內容時，教師需要針對這一節課的內容進行簡單的課堂引入和對繪本內容進行講解，按照教學目標準確找出知識點，組織學生進行表演展示活動。

教師根據繪本中的內容，組織學生扮演“Dad”“Mum”“Grandfather”“Grandmother”“uncle”“aunt”等家人，再找出幾名同學扮演主人公“Danny”及他的朋友，老師可以課前準備好相關人物的頭飾，這樣使表演活動更加風趣幽默，學生們根據繪本內容進行表演，老師可以對“Danny”進行提問，指著“Dannys mother”問“Who is she？”扮演“Danny”的同學則會回答“This is my mother.”以此類推，使同學們對“This is ……”句型進行有效掌握。讓同學們之間進行英文交談，再加上動作和語言，從而有效加深對學習內容的印象。

（二）在情景模式中的應用

情景模式教學應用于英語繪本教學中，指的是在目前教學模式下，為了給學生營造繪本中的場景，讓學生對繪本中表達的含義起到輔助理解作用。教師在運用情景模式進行繪本內容教學時，應結合繪本內容與多媒體技術，創設相關的繪本情景，更加直觀、全面的突出教學目標，同時還能夠活躍教學氛圍，進一步強化學生對繪本內容的理解力[2]。

例如：教師在組織學生學習一年級第四單元Unit1 In the zoo這一繪本內容時，為了更好的幫助學生理解繪本內容，調動學生的學習興趣和閱讀積極性，教師可以運用多媒體技術進行課堂導入，可以播放關于動物的視頻，讓形象生動的畫面不斷投入學生的頭腦中，將其帶入“In the zoo”的情景中，課堂導入后，需要教師創設情景，比如猴子邀請朋友小兔子去動物園拔大蘿卜的情景，拔不動來邀請動物朋友們的幫助，以此可以完成這節課學習“monkey”“panda”“bear”“tiger”這四個新授詞匯。教師可以提出“whats this？”等問題，讓同學們回答“Its a ……”。多媒體的使用能夠提高學生的專注力，將原本靜態的形象立體化，運用動畫的方式表現出來，同時其專業的配音還能夠對學生的語言發音能力起到潛移默化的熏陶作用，能使其更深層次的理解“In the zoo”這一單元繪本內容的含義，掌握其中的教學知識，因此，教師需要借助情景的創設進一步活躍課堂氛圍，給學生展示出更加立體、豐富的教學內容。

（三）在個性創編中的應用

個性化創編活動的實質就是在學生進行繪本閱讀的過程中，教師可以通過對學生差異性的了解，組織學生根據其自身風格將繪本的內容配上圖畫，通常來說，一般都會以小組的方式分別進行不同單元的繪本創編。這種方式不僅能增加學生對英文學習的喜愛程度，而且還能發揮學科的綜合作用，鍛煉學生的知識應用能力。

綜上所述，想要進一步實現小學英語的效能化發展，突出學生的主體地位，教師就要以學生的興趣愛好中心，對學生學習進行正確的引導，進一步改變學生的學習方式，轉變學生的思維模式，提高學生的自主學習意識，從而有效提高課堂教學效率，對我國英語教學具有重要現實意義和價值。

參考文獻：

[1]梁靜.淺談如何開展英語繪本閱讀教學[J].小學教學參考，2020（15）：72.

[2]朱舒陵.繪本閱讀在小學英語教學中的應用[J].名師在線，2020（14）：38-39.