讓學生對數學有“感”

包玉梅

摘 要：《義務教育數學課程標準》明確指出運用數學符號、圖形描述現實世界，建立數感、符號感和抽象思維。在小學數學教學課堂上，教師應更新自身的教育觀念，注重學生數感的培養，優化數學課堂教學環節，促進學生數學核心素養的發展。以小學數學教學中學生數感培養為主題，展開詳細的分析和探討。

關鍵詞：小學數學;教學課堂;數感培養;教學方法

在小學數學教學環節中，數字是學生學習的主要內容，教師引導學生從生活的角度感受數字的含義，加深學生對數字的認知，同時優化數學課堂教學環節，讓學生在親手操作中了解數字間的規律，推動學生數感的培養，逐漸形成高效的數學課堂教學環節，推動小學數學教學模式的創新和改革。

一、生活體驗引入數感

在小學數學知識講解中，教師以“數學知識來源于生活，又應用于生活”的教學觀念開展教學環節，引導學生從生活中發現數字，體會數字的含義，推動學生數感的培養。同時，教師發揮出多媒體設備的教學優勢，以數字與配圖的方式創設形象生動的生活情境，提升數學課堂的教學有效性。

在一年級數學知識的教學中，0到10是學習的重點，教師引導學生從周邊生活中表達自己所認知的數字，如學號、報警電話、急救中心電話號碼等，從生活中體驗數字，提高學生對數字的理解能力，從生活中數字代表的含義入手，熟練地掌握數字的運用方法。同時，教師采用多媒體教學方式，結合數學課堂教學內容設計數學習題，落實理論與實踐相結合的教學理念，比如以圖片的形式向學生展示一個鉛筆、多張桌子等，讓學生運用自身所掌握的知識為圖片配上數字，提高學生對數字的運用能力。除此之外，教師從生活的角度向學生提出問題，進一步加深學生的認知和數感的培養，比如“教室內有幾盞燈？幾個窗戶？幾個電扇？”等，引導學生仔細觀察教室內的事物，以數數的方式逐步得出正確的答案，實現數感培養在小學數學教學課堂中的滲透，推動學生數學核心素養的發展。

二、動手實踐培養數感

小學生的思維由動作開始，如果切斷動作與思維的聯系，學生數學思維就不能發展。所以，在小學數學教學課堂上，教師優化數學課堂教學方法，以動手實踐的教學方式，以特殊的數學認知活動，以符合學生的好奇心重的心理特點，引導學生從實踐活動中親身體驗數字的魅力，促進學生數感的培養。

在梯形面積公式的教學中，教師通常讓學生以死記硬背的方式進行學習和掌握，忽視了數學公式推導過程的分析和講解，降低了學生對數學公式的靈活運用能力。所以，教師設計數學實踐教學活動，引導學生自主探究數學公式的推導過程，促進學生數感的培養。首先，教師為每一位學生提供相同的矩形模型，引導學生運用自身所掌握的數學知識，自主計算矩形的面積。然后，教師采用小組合作的教學方法，引導學生在小組內分享自身的計算方法和思考方向，增加學生之間的交流和互動，同時積極參加到小組探究中，指導學生運用添加輔助線的方式，連接一條對角線，將其劃分為兩個三角形，運用自身所掌握的三角形面積公式，以相加的方式得出面積計算方法，進而發現兩個三角形具有相同的高，以提取公因式的方法對矩形面積公式進行簡化，促進學生自主探究能力的發展，循序漸進地培養學生的數感。

三、優化環節提高數感

在小學數學教學環節中，教師結合課堂教學任務，設計數學游戲環節，引導學生全身心地參與到數學探究中，鼓勵學生敢于質疑，形成發現、分析、解答的數學知識學習方式，同時為學生提供蘊含數字規律的數學習題，整體性地提升小學數學課堂教學質量。

首先，教師引導學生挑選出自身最喜愛的數字，結合自身對數字特點的了解，以自述的方式讓其他學生進行猜測，以猜謎語的方式開展數字教學環節，促進學生對多個數學概念進行學習，培養學生的數感。比如，一位學生挑選的數字為9，展開下列自述，我是最大的一位數，是奇數，是3的倍數等，其他學生依次對奇數、合數、因數等數學概念進行學習，加深學生對數字的了解。然后，教師結合學生的數學能力，為學生設計合理性、趣味性的數字規律習題，引導學生仔細觀察、分析其中的數字規律，進一步提升學生對數字的感知。最后，教師抓住數感培養的契機，將數學問題與現實生活聯系，鼓勵學生以數學的方式思考生活中的問題，運用數學知識加以解答，同時以問題引導的方式推動學生形成質疑心理，促進學生自主探究數學知識和積累，提升數學課堂教學效果。

總而言之，在小學數學教學課堂上，教師借助多媒體教學設備，創設生活化、情景化的數字教學情境，增加師生之間的交流和互動，同時明確學生數感的培養并不是一蹴而就的，以潛移默化的方式開展教學環節，提高數學課堂的教學有效性。除此之外，教師結合學生的性格特點，設計數字化的游戲活動，激發學生自主探究的興趣和積極性，使他們充分感受到數字的魅力，為培養出高素質、高能力的人才打下堅實的基礎。