小學數學教學中培養學生思維能力的方法探究

陳衛

摘 要：隨著新課改的不斷深入推進，在小學階段，數學教師不僅要重視向學生傳授課本中的內容與知識，更要重視在日常教學過程中培養學生的思維能力，從而促進學生數學核心素養的提升。因此，教師可以通過數形結合等多樣化的教學方式，在課上引導學生進行思考，必要的時候還可以借助道具幫助學生更好地理解數學知識。同時，教師可以為學生創設有效的學習情境，并引導學生在探究中完善知識結構。除此之外，教師應督促學生養成總結數學錯題的良好習慣，使學生掌握高效的數學學習方法，促進學生數學思維能力的不斷發展。因此，主要探索小學數學教學中培養學生思維能力的有效教學方法及策略。

關鍵詞：小學數學;思維能力;能力培養;教學方法

數學是一門邏輯型學科，學生在進行學習的時候，應具備一定的思維能力，這樣才能更好地理解數學知識中的奧義。因此，怎樣提高學生的數學思維能力，已經成為教師亟待探索的課題。在當前階段，部分小學數學教師在對學生進行思維訓練的時候，依舊會出現一些不可忽視的問題，譬如，一些教師仍秉持著原有的老舊教學觀念，在課堂中主要以“說教”的方式來引導學生進行學習，長期采用這樣的教學方法首先不利于提高學生對數學知識進行思考的積極性，其次對培養學生的空間思維能力、邏輯思維能力沒有助益。那么，教師在具體開展數學課堂教學的時候，應該怎樣去做呢？下面，筆者就據此與各位同仁共討探討，以期能夠對一線小學數學教師工作的開展有所幫助。

一、采用數形結合的方式，培養學生的空間思維能力

在小學時期，學生因年齡尚小等因素的限制，個人學習能力與知識基礎都十分有限，因此，發展學生的思維能力是一個循序漸進的過程。在教授一些較有難度的數學定理或算式時，教師應通過更加形象化的方式向學生進行說明，這時采用數形結合的教學方法就能夠取得良好的教學效益。

例如，在教授“長度單位”這一部分的知識時，教師如果只用單一的說教方式，并不能使學生對長度單位形成具體感知，據此筆者在進行教學的時候，就結合短尺這一教學用具，指導學生對課本的邊進行測量，這樣一來，學生就能了解線段的長短是可以用具體的數來進行描述的。通過采用數形結合的教學方法，教師不僅能夠將學生難以理解的數學概念變得更好理解，還能夠在引導學生尋找形與數之間的關系時，發展學生的數學思維能力。

二、創設學習情境，激發學生對數學知識的思考興趣

想要培養學生的數學思維能力，教師首先應想方設法激發學生對數學知識的興趣，提高學生在課堂中的參與度，這樣一來，他們的思維能力才能夠在不斷思考中得以提升。創設有效的數學學習情境，能夠豐富數學課堂的教學內容，增加教學過程的趣味性，從而使學生更好地調動注意力來進行學習與思考。因此，小學數學教師應在教學實踐中不斷探索有效的情境創設方法，從而使學生在情境中觀察、分析數學問題的同時，提高自身的思維能力。

例如，在帶領學生學習“角的初步認識”這一部分的知識時，首先，筆者在課堂導入環節利用學生熟悉的三角形來進行情境創設，在大屏幕中為學生展示一個三角形的圖案，并進行提問：“同學們，假如老師將三角形的任意一條邊拿走，剩下的這個圖形還是三角形嗎？”學生紛紛回答：“不是。”隨后，筆者向學生引出本節課的主要學習內容“角”。其次，在學生進行知識探究的時候，筆者通過創設生活化的學習情境來帶領學生進行思考。譬如，為學生展示一張房間的照片，并指導學生找一找圖中的角。這樣一來，學生就能夠通過生動的學習情境明白“角是由一個頂點和兩條邊組成的”這一基本概念。

三、記錄錯題，引導學生自我總結

小學生在完成數學習題的過程中，會因多樣化的因素而出現錯誤，教師應引導學生對錯題進行記錄，并積極尋找錯因，使學生在思考錯誤原因的過程中促進自身思維能力與學習能力的提升。

例如，在檢查“長度單位”這一部分的學生作業時，筆者發現下面這道試題的錯誤率較高：40厘米+60厘米=（？）米。許多學生都在括號中填入了100的錯誤答案。據此，筆者將這道題在課堂中進行重點講解，并帶領學生分析產生錯誤的原因，其一，一些學生的計算正確，可是在寫答案的時候因粗心沒有注意到長度單位是否統一;其二，一部分學生對米與厘米之間的進率掌握不牢固，做題的時候是憑感覺寫的。隨后，教師在課堂中提醒學生在日常做題的時候也應該注意對錯題進行歸納與總結，并及時找出自己出錯的原因，對知識進行查漏補缺。培養學生記錄錯題的好習慣，讓學生能夠在獨立學習的過程中發現問題、思考問題、解決問題，這一過程本身就是對學生思維能力的一大提升。

綜上所述，想要促進學生數學思維能力的提升，并不是一件十分容易的事，教師應在教學實踐中不斷探索新型的教學方法，通過采用數形結合、情境創設等教學方式，引導學生對數學問題進行積極思考，在日積月累中使學生的數學思維得到不斷發展。

參考文獻：

[1]王其亭.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].中國校外教育，2018（8）.

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