快樂閱讀，照亮心靈

王書勤

摘 要：語文作為一門基礎學科，有很強的工具性，任何學科的學習都離不開語言和文字，都要求學生具備一定的閱讀理解能力。較強的閱讀能力不僅有利于學生把握文章思想，積累文學知識，還能開闊學生的視野，活躍學生的思維。小學階段正是培養學生閱讀興趣和閱讀能力的關鍵時期，如果學生在這一時期感受到了閱讀的樂趣和成就感，那么他們今后將會終身受益。因此小學語文教師要運用多樣化的教學策略，營造良好的閱讀氛圍，促使學生由“要我讀”變成“我要讀”，從而全面培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;閱讀興趣

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，而興趣是最好的老師，如果學生有著濃厚的閱讀興趣，那么他們就會更多地享受語言文字帶來的無窮樂趣。但是如果學生的閱讀是被迫進行的，那么他們的閱讀活動就是敷衍了事，這是非常不可取的。因此，小學語文教師要多措并舉，促使學生產生快樂的閱讀體驗，從而促進學生更多地感悟語言文字的魅力，進而在提升學生閱讀興趣的同時提升學生的閱讀能力。

一、課本劇表演，培養小學生的閱讀興趣

課本劇表演，即引導學生將閱讀文本當作劇本，將自己當作文本內容中的角色，促使學生將文本內容直觀演繹出來的一種學習活動。學生要在表演活動中說出相應角色的語言，并做出符合角色特點的動作，就必然要對文本內容展開深入研究，所以學生會積極自主地投入文本內容的理解與記憶中。文本表演活動給學生創設了展示自我的平臺，其會增強學生閱讀的成就感，學生就會在閱讀活動中投入更多的時間與精力。因此，教師可以通過課本劇表演來培養學生的閱讀興趣。

例如《千人糕》，教師可以引導學生圍繞文本內容展開情景表演。教師以及學生可以在課前準備好相應的蛋糕道具，然后促使學生分別扮演課文中的“爸爸”和“孩子”。表演爸爸的學生要拿著蛋糕道具說：“今天我們來吃千人糕吧。”然后扮演“孩子”的學生要結合文本內容與其父親展開對話。文本表演活動中，扮演“爸爸”的學生要想與扮演“孩子”的學生對答如流，就要背誦各自的“臺詞”，進而學生就會在背誦“臺詞”的過程中理解千人糕的具體含義。

當然，不僅是教材文本中的內容，課外文本中的內容也可以成為學生展開課本劇表演的依據。如學生喜愛的童話故事《白雪公主》《拇指姑娘》等，學生可以分別扮演故事內容中的人物，并將整個故事內容直觀表演出來。

二、群文閱讀，拓展學生的知識視野

群文閱讀，就是在短時間內呈現多篇相關聯的文章，然后促使學生展開閱讀、對比、分析與理解，進而在提升學生閱讀速度的同時提升學生的閱讀理解能力。群文閱讀模式下，學生在短時間內會閱讀多篇文本，學生的知識視野以及閱讀能力均會得到有效提升。

首先，教師可以以教材文本中的一篇課文為點，由點及面地呈現多篇文章，然后促使學生展開群文閱讀。如《神州謠》，這是一篇童謠，其語言比較押韻，讀起來朗朗上口，便于傳唱。教師可以運用多媒體課件直觀呈現多篇童謠，組織學生展開童謠這一體裁的群文閱讀，具體有野牽牛、小蚱蜢、顛倒歌、做習題、小螞蟻等。教師可以結合多媒體課件展開示范朗讀，然后促使學生在跟讀的基礎上形成一定的語感，感受語言文化的博大精深。

其次，教師可以選擇適合學生特點的文體內容，組織學生展開群文閱讀。如小學低年級的學生比較喜歡童話故事，那么教師可以運用多媒體課件直觀呈現多篇童話故事，從而促使學生在多篇童話故事的引導下展開豐富的想象，并感受童話故事中夸張的寫作特點。

三、創設閱讀情境，培養學生的閱讀能力

有效的閱讀情境能夠促使學生產生身臨其境的感受，能夠使學生喜作者之所喜，悲作者之所悲，進而能夠使學生深刻理解文本內涵。如果把閱讀活動中的字詞句段篇等知識點比作食鹽，那么閱讀情境就猶如含有食鹽的美食，其能夠促使學生在潛移默化中加強對語言文字的理解感受。因此教師要結合具體的文本內容創設閱讀情境，從而全面培養學生的閱讀能力。

首先，教師可以創設生活化的閱讀情境。如《傳統節日》，這篇課文中出現了多個節日，教師可以引導學生回憶他們家庭中過春節以及過中秋節時的氣氛，并促使學生圍繞實際生活中的節日情景展開互動交流，進而促使學生更好地理解每一個傳統節日的風俗習慣。學生對節日習俗了解得越多，其閱讀的興趣就越濃厚。

其次，教師可以借助多媒體課件創設直觀化的閱讀情境。如《“貝”的故事》，教師可以運用多媒體課件，直觀呈現貝殼的外形，以及貝殼在日常生活中的運用，從而促使學生直觀了解“貝”字的由來。

總而言之，閱讀是豐富學生知識、提高學生語文能力的重要途徑。小學語文教師應充分認識到閱讀教學的重要性，并運用課本劇表演、群文閱讀以及創設閱讀情境等策略，增強學生閱讀的情感體驗，從而全面提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]逄海燕.小學語文閱讀教學中的問題與改進策略[J].現代交際，2016（21）.

[2]李斯才.有效運用多媒體有助于小學語文閱讀教學[J].新課程（下），2014（8）.