核心素養背景下探析初中語文深度學習策略

李繼珍

摘 要：傳統的語文課堂中，語文教師往往會因應試教育思想及教學進度采取單一的灌輸式教學，學生被動接受語文知識，長此以往逐漸喪失語文學習興趣。深度學習是一種將被動接受轉化為主動探究，將單向灌輸轉變為多維交流的具有主動性的有意義學習，這是一個長期的動態變化過程，需要教師充分認識到在核心素養內涵的前提下，從不同方面入手探析閱讀文本，實現語文教學的有效性。

關鍵詞：初中語文;核心素養;有效策略

語文學科是一門人文性與工具性并存的學科，其教學目的在于培養學生的綜合素養。受應試教育思想影響，不少語文課堂依然存在著枯燥乏味的知識傳授、重復的教材文本講解和單一的教學方式等教學現象，這些浮于表面的語文課堂學習導致教學效率低下。在實際教學中，如何組織學生積極參與到語文課堂中探析語文知識內涵，是一線教師值得深思的問題。教師創新多種教學方式促使學生深度學習，能有效提升學生的核心素養。

一、基于文本探析語言妙用

教材文本是教學的有效載體，初中語文選編的課文多文質兼美，文本中的言語形式各具特點，教師在教學過程中要充分研讀教材，從語法和修辭的角度引導學生審視文本中的詞語，并立足整篇文章內容對它們進行研究，在深入探析的過程中讓學生體會詞語運用的精妙，在整體語境的浸潤中讓學生發掘出文本全新的價值和意蘊。

比如，在教學《老王》一課時，教師要針對其中的語言運用進行深入探析，如“我們當然不要他減半收費”這句話，為了讓學生感受語言的精妙，教師可以提出問題：“當然”這個詞可以去掉嗎？這個詞好在哪里？引導學生從語段感受詞語中內含的作者一家對老王的憐憫之情。同時，教師可以借助多媒體出示其他句子，將“當然”換成其他詞語，如“堅決”一詞，讓學生通讀全文，從整體語境感受其蘊含的表達特色。如老王與作者其實存在著階級和身份上的差異，盡管作者對老王的善良品質存在悲憫情懷，但其實內心深處依然有一定的優越感，兩者的鮮明劃分更加彰顯了“當然”一詞的情感意味。這樣，通過語言特點的分析，引導學生感知其豐富意蘊。

二、基于問題引導思維碰撞

思維能力是初中生必備的能力，在語文教學過程中，教師從開啟學生的思維出發，積極對學生進行思維訓練，通過堅持學生的主體學習地位，鼓勵學生在質疑創新中積極討論交流，在實踐學習過程中培養學生的質疑精神和批判意識，鼓勵學生對教材文本中的內容進行質疑，在獨特和富有個性的理解表達過程中活躍課堂氛圍，提高教學效率。

比如，在學習《孔乙己》一課時，教師在引導學生討論分析孔乙己人物形象時，很多學生在小組討論交流中得出他是一個自命清高、好吃懶做且迂腐的人，在組內分享觀點時，其中一個學生從另一個角度提出自己的想法：“孔乙己還教小伙計寫字、還分茴香豆給小孩子吃，這說明他性格中存在著善良的一面。”針對這個觀點，學生提出了自己的理由。但不料另一個學生卻提出了不同的觀點：“我不這樣認為，孔乙己教小伙計寫字并不是真的要教他學文化，他的這種行為就跟他極其不情愿脫下長衫一樣，是為了炫耀他的文化，證明他是一個讀書人。”一石激起千層浪，學生之間針對這一切入點展開了激烈的討論，從兩個角度分析孔乙己行為背后深層次的原因，借助其他方面的描寫輔助學生理解文本意義，在善于發現的課堂中激發學生的思維火花，在問題引導中促使學生深入文本分析，有效生成精彩語文課堂。

三、基于結構探究藝術情感

在語文閱讀教學中，教師基于核心素養培育探析深度學習策略還要注重挖掘文本中蘊含的藝術情感，針對不同文本的結構各異特點，教師在引導學生探究閱讀的過程中可以鼓勵學生從文本的結構入手解析，通過讓學生挖掘教材文本結構隱藏信息，促使學生對作品的情感有更加深刻的感悟。

比如，在教學《貓》一課時，為了讓學生體會鄭振鐸先生的語言特點，引導其感受明確表達方法，讓學生在認識結構特點的過程中理清教學思路，教師可以開展小組合作探究，讓學生討論作者是怎樣抓住貓的性格特點進行具體細致的描述的，通過跳讀文段，感受三只貓的故事中的聯系及相對獨立性，在相關過渡整合中深層次解讀課文，領悟文本深刻的主旨及作者想要表達的中心思想與主題內容，從而實現教學的有效性。

綜上所述，語文深度學習是在教師的有效引導和組織過程中，學生深入理解所學知識內容的前提下自己解決課堂疑難問題，通過轉變教學思想，教師基于文本探析語言妙用;基于問題引導思維碰撞;基于結構探究藝術情感，在多樣教學方式創新中促使學生積極主動投入到課堂活動中，將語文知識融入自身既有的知識結構中，從而有效達成深度學習。

參考文獻：

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