“先學后教，當堂訓練”教學模式在小學數學教學中的運用

曾國秀

摘 要：“先學后教，當堂訓練”教學模式較好地詮釋了新課程“以學生發展為本”的核心思想。要在小學數學教學中有效實施“先學后教，當堂訓練”模式，教師必須以新課程理念為指導，以學生學習實際為基本出發點，積極引導學生通過自主、合作、探究式學習，掌握數學知識，發現數學規律，探尋解決數學問題的方法，并以教師的精講和學生的當堂訓練，內化所學知識，形成數學能力。進而真正唱響小學數學教學“學為中心”的主旋律。

關鍵詞：小學數學;先學后教;當堂訓練

先學后教，當堂訓練”教學模式以其對新課程“以學生發展為本”理念的詮釋和實踐，受到了廣大小學數學教師的青睞。從完整意義上講，先學、后教、當堂訓練構成了課堂教學的有機整體。教學過程中，學生在教師的組織、引導下展開自主、合作、探究式學習，教師密切關注學生的學習動向，及時接收學生的反饋信息，準確化解學生的各種疑難問題，最后以當堂訓練鞏固知識，培養能力。本文謹結合自己的教學實踐闡述如何應用“先學后教，當堂訓練”模式，唱響小學數學教學“學為中心”的主旋律。

一、先學

在傳統小學數學教學中，教師往往靜止地看待學生，課堂上教師先根據教材和教參備課，再向學生講述知識，整個教學以教師的“先教”為主線，忽視了學生在學習過程中的主體性?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式立把“先學”作為教學改革的立足點，啟發學生在教師對課程內容進行講解前先展開自主的學習，是對傳統教師“先教”模式的顛覆。當然，“先學”不是完全脫離教師的隨意性學習，而是在教師引導下有目的性和方向性的學習。教師不僅要結合教學重點、難點，向學生出示學習目標、學習范圍、學習要求，自學方法（包括怎樣看書，怎樣讀題，怎樣弄清條件和問題，如何列式計算，掌握正確的書寫格式等）。更要為學生設計出詳細的導學案，指導學生自主學習、主動參與、合作探討、親身體驗、優化發展，讓學生知道學什么，如何學，學到什么程度，帶著思考去看書、去探究、去發現。這樣就使得學生能夠從被動接受走向主動探究，在自主的學習中初步構建知識，發現疑難問題。

二、后教

教學過程是教師和學生的互動過程，學生的“學”離不開教師的“教”。教師的“后教”是針對學生“先學”狀態的應對活動，重在整合、解決和理順學生“先學”中遇到的障礙和疑問，深化學生對知識的理解掌握。教師的“后教”過程盡管在“先學”之后，但預設卻應該在“先學”之前。教師要對教學有預見性和換位意識，不僅要備課標，備教材，將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，把握重點、難點、關鍵，更要備學生，掌握學生已有的知識結構、能力層次，明確哪些內容學生能夠獨立學習完成，哪些內容學生學習起來可能會有困難，并形成有針對性的預設。以使編制的導學案有層次、有梯度，由淺入深，符合不同學習能力學生的認知需要。結合學生“先學”后出現的各種疑惑和問題，教師采取引導、精講的方式，幫助學生在探究中再次構建知識。在“后教”這個環節，教師應該把握：①教的內容要針對學生自學中暴露出來的主要的傾向性問題，規范不準確的表達，糾正錯誤的理解。②教的方式不是泛泛的講授，而是啟發與點撥，引導學生在教師的指點下自主更正錯誤，完善不足。③教的要求要緊扣課標，不能就問題找答案，而是要尋找出規律，讓學生知其所以然。④教的要義是引導學生在解決問題的過程中自主歸納總結，感受數學的應用價值和豐富內涵。

三、當堂訓練

“先教后學，當堂訓練”教學模式力求推動學生從“學會”向“會學”的轉變，在學生“先學”和教師“后教”基礎上的“當堂訓練”，能趁熱打鐵，及時引導學生應用所學知識分析、解決數學問題，反饋學生的學習狀況，以便學生對知識的系統把握和教師的隨時點撥指導，將“學”與“練”有效結合起來?！爱斕糜柧殹钡脑O計要考慮學生的個體差異，以不同層次的練習內容給每個學生都創造展示自我的機會，注重引導基礎稍差的學生在完成基本概念、基本練習前提下向應用方面的延伸，避免學困生的中途掉隊，從而促進所有的學生在原有的基礎上發展、再發展，實現鞏固知識、培養能力、形成素質的教學目標。在“三角形面積的計算”一課的當堂訓練中，我們出示了入下的題目：①一個底6分米，高4分米的三角形，面積是多少平方分米？②右圖所示三角形的面積是多少？③三角形的面積是19平方厘米，一個邊長3厘米，對應的高是多少厘米？④兩個等底等高三角形可以拼成一個平行四邊形嗎？⑤與一個面積是30平方米的三角形等底等高的平行四邊形面積是多少平方分米？上述四個習題中，①是基礎性練習，旨在鞏固、熟練三角形面積計算公式。②和③是標準性練習，從正、反兩方面強化學生對三角形面積計算公式的理解。④和⑤則是提高性練習，以對三角形底、高、面積和平行四邊形底、高、面積之間關系的明確，訓練學生思維的靈活性與逆向思維能力，幫助學生找到解決某一類問題的思維方式或方法。這樣的分層訓練使得每堂課都是一個小測驗，滿足了不同學生的需要，讓學習能力不一的學生都能夠獲得成功的喜悅。

“先學后教，當堂訓練”打破了傳統的單向教學模式，切實踐行了新課程以教師為主導，以學生為主體的教學思想。小學數學教師要針對教材特點和學生實際，指導學生掌握自學策略，鼓勵學生動手、動口、大膽質疑，在課堂師生間的相互切磋、共同探討中高質量地完成教學任務。努力探索出一條既符合“先學后教，當堂訓練”教學模式，又體現自己鮮明個性特征的教學創新之路，讓“學為中心”這一小學數學教學的主旋律唱得更響、更動聽。