歷史與社會(huì)教學(xué)中學(xué)生空間感知素養(yǎng)的培育

汪煜

摘 要：歷史與社會(huì)學(xué)科是一門包含歷史、地理和政治等要素的綜合性學(xué)科，隨著中考命題改革力度不斷增加，對(duì)學(xué)生的考查逐漸從傳統(tǒng)“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”。緊密圍繞核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，從學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，借助課堂教育，幫助學(xué)生形成解決問題的素養(yǎng)與能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);空間感知;歷史社會(huì)教學(xué)

“空間感知”素養(yǎng)，是指人借助圖表、地球儀、GPS定位系統(tǒng)等工具，通過聯(lián)系不同區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，從而對(duì)不同尺度人類生存空間形成理性和感性認(rèn)知的能力，具體表現(xiàn)為：空間位置感，空間形態(tài)感、距離感和方位感等。提高空間感知能力，有利于學(xué)生理性客觀地評(píng)價(jià)和認(rèn)知地理區(qū)域。

一、運(yùn)用地圖定位，明確區(qū)域位置

區(qū)域認(rèn)知是奠定空間感知學(xué)科核心素養(yǎng)的基石。區(qū)域認(rèn)知的首要步驟是建立區(qū)域空間概念，要明確不同國家、地區(qū)、城市等不同區(qū)域環(huán)境在地球表面所處的位置，位置的不同，就導(dǎo)致了區(qū)域特征的不同。由于地圖具有直觀性、精確性、整體性等特點(diǎn)，因此，在課堂中，運(yùn)用地圖定位，明確區(qū)域位置，能為學(xué)生空間感知能力的形成做好鋪墊。

利用地圖中空間圖形等視覺語言，使學(xué)生了解地圖形成過程，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)空間實(shí)體與地圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系。比如，在學(xué)習(xí)“澳大利亞大陸”時(shí)，如何確定其自然地理位置呢？在課堂中，可引領(lǐng)學(xué)生從世界政區(qū)圖入手。首先，我們知道澳大利亞大陸位于南半球，東臨太平洋西瀕印度洋，認(rèn)真觀察地圖，學(xué)生能快速找到其地理位置，屬于中間低、四周高的自然盆地。同時(shí)，澳大利亞大陸的中部可看到一條特殊的緯線，根據(jù)該線的位置，可以判斷出它的緯度范圍及相應(yīng)的氣候特征。因此，結(jié)合整幅地形圖，可以歸納總結(jié)出澳大利大陸處于副熱氣候帶，具有大面積的草場(chǎng)資源、豐富的地下水資源以及臨海的優(yōu)勢(shì)，所以這些區(qū)域特征為澳大利亞大陸的機(jī)械化生產(chǎn)和畜牧業(yè)發(fā)展奠定了有利基礎(chǔ)。

二、采取系統(tǒng)分析，明晰區(qū)域要素

區(qū)域要素主要由自然要素和人文要素兩個(gè)方面組成，其中，自然要素包括地形分布、氣候特征、土壤條件、河流植被等，人文要素包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口、語言等。了解區(qū)域要素是學(xué)生分析空間特征的重要途徑，明晰區(qū)域要素，了解它們之間的相互關(guān)系，有利于學(xué)生形成良好的空間認(rèn)知。

區(qū)域中的各要素構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性，在教學(xué)過程中，采取系統(tǒng)分析的方法，將相互關(guān)聯(lián)的區(qū)域看作一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行綜合分析，整個(gè)區(qū)域的整體特征就自然顯現(xiàn)出來了。比如，在一個(gè)自然系統(tǒng)中，起主導(dǎo)因素的往往是氣候條件，氣候分布影響著地表的形態(tài)、土壤的發(fā)育、植被的生長、河流的水情等，但與此同時(shí)，其他因素也能對(duì)氣候產(chǎn)生一定的影響，地勢(shì)的高低、河流的水情都會(huì)直接影響氣候。所以，區(qū)域中的五個(gè)自然要素：氣候、地形、土壤、植被和河湖，就形成了一個(gè)相互作用、相互影響的共同體。

三、明白區(qū)域特征，形成區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域特征是空間感知中最重要的內(nèi)容，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“描述世界一些地區(qū)和國家不同的自然環(huán)境條件，比較人們社會(huì)生活和風(fēng)土人情等方面的主要特點(diǎn)。”不同的區(qū)域，都有其獨(dú)特的自然、經(jīng)濟(jì)、文化等特征，明白大小尺度不一的區(qū)域特征，有利于學(xué)生形成區(qū)域認(rèn)知。

抓住區(qū)域系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用的關(guān)鍵要素，是掌握區(qū)域特征的有效策略。比如，“稻作文化的印記”是湄南河三角洲地區(qū)最顯著的區(qū)域特征，那么決定這一區(qū)域特征的關(guān)鍵因素是什么呢？我們知道，種植水稻需要肥沃的土壤、充足的水分、光線照射、便利的灌溉條件等。由于湄南河三角洲地區(qū)位于低緯度的河流入海處，具有熱帶季風(fēng)氣候和沖積平原兩大關(guān)鍵要素，由此決定了其自然因素的影響，同時(shí)，加上勞動(dòng)人口、耕作經(jīng)驗(yàn)等人文因素相互作用、相互影響，從而形成了“稻作文化的印記”這一顯著區(qū)域特征。

四、比較區(qū)域差異，感知空間結(jié)構(gòu)

區(qū)域差異是指不同的區(qū)域在自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化習(xí)俗等方面都存在一定差異，區(qū)域差異是形成區(qū)域聯(lián)系的緣由，區(qū)域的發(fā)展離不開區(qū)域聯(lián)系。認(rèn)知區(qū)域聯(lián)系在人們生活中的重要意義。造成區(qū)域差異的根本原因是地理事物在空間分布和空間聯(lián)結(jié)的不均衡性，從地理環(huán)境空間結(jié)構(gòu)入手，明了區(qū)域差異和聯(lián)系，有助于學(xué)生了解各種尺度的區(qū)域，形成良好的空間感知能力。

新課標(biāo)對(duì)“區(qū)域差異”提出了明確要求：“描述我國不同地區(qū)的自然條件和人文環(huán)境特征，比較人們社會(huì)生活和風(fēng)土人情等方面的特點(diǎn)。”比如，四川盆地和黃土高原區(qū)分別位于秦嶺南北兩側(cè)，呈現(xiàn)出差異化的南方和北方特色。其中，四川盆地作為我國著名的盆地之一，位于我國西南部的長江上游，具有夏季“高溫多雨”的亞熱帶季風(fēng)氣候特征，這為盆地區(qū)域提供了便利的灌溉條件，有利于農(nóng)作物的種植和生長，其中最為典型的是具有“天府之國”之稱的油菜籽和水稻產(chǎn)區(qū)，因其獨(dú)特的地理特征和歷史傳承，形成了“巴蜀文化”。而黃土高原區(qū)作為中華民族的發(fā)祥地，受太行山阻隔影響，導(dǎo)致氣候干燥、雨水較少、河流分布不多，同時(shí)，因早期的過度開墾，造成水土流失嚴(yán)重。這些自然特征影響著在黃土高原居住的人們，并形成了窯洞、安塞腰鼓、信天游等獨(dú)特的黃土高原文化。由此可見，地理空間分布的差異性，造成了區(qū)域的差異。幫助學(xué)生形成清晰的區(qū)域認(rèn)知，不失為培養(yǎng)其空間感知能力的有效策略。

歷史與社會(huì)教育的價(jià)值在于傳授知識(shí)、進(jìn)行思想教育和培養(yǎng)人格，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)意義。培育學(xué)生“空間感知”核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確判斷區(qū)域的空間位置關(guān)系和學(xué)會(huì)解決、分析生活中的地理空間問題，扎實(shí)推進(jìn)“立德樹人”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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