小學數學教學中課堂提問存在的問題及其改進策略

王同香

摘 要：教師為了使學生更好地接受課堂上的知識，常常會使用他們喜聞樂見的一種教學方式，那就是提問。而對于小學生來說，活潑好動的天性，常常會使他們難以學好數學這門學科，那么這時，提問這種相對被動的學習方式就會發揮很好的監督作用。針對此重點探究小學數學教學中課堂提問存在哪些困擾教師的問題，以及面對這些問題應該如何做，應該采用哪些改進策略。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;應對策略

無論古今還是中外，課堂都是凝聚著知識力量的神圣殿堂。提問是課堂中必不可少的一個教學環節。教師總是對提問津津樂道，對于成績比較優越、課前準備比較充分的學生來說，提問是他們展現自己的絕佳機會;但是對于另外一些學生來說，提問簡直就是課堂的“噩夢”。而對于數學這樣特別需要學生理解力的學科來說，學生都需要在課堂上認真聽講，聆聽數學老師的教誨。否則，他們可能很難聽懂，這樣對于小學數學的教學是有很不利的。而提問就是解決這個問題一種比較有效的措施。

一、小學數學教學中課堂提問存在的問題

1.所提問題對學生掌握知識的考查不全面

這個問題也許是大多數教師都會犯的一個錯誤，教師往往為了避免浪費課堂時間，而只提問一個簡單的小問題。但是數學是一門包含內容特別廣、概念很復雜的學科，可能學生只會某一個小問題或者只是不理解某一小知識，如果教師所提問題考查知識不全面，那么就會誤以為被提問學生已經完全掌握，或者是沒有掌握該知識。這樣往往會使對這類問題一知半解的學生有盲目自信的錯覺，這也是為什么學生說他學會了，但是考試卻一塌糊涂的原因;而對于那些已經掌握了大部分知識，但被誤解沒有掌握的學生來說，會使他們的自信心受挫。相信這些情況，老師和家長都不想看到。

2.教師挑選被提問者具有一定的針對性

雖然教學課堂上不存在絕對的公平，但是這并不意味著教師就能根據自己的喜好來挑選被提問者。很多時候教師都會針對性地提問一些學生，這些學生通常是教師眼中的“優等生”或“學困生”，課堂上總會有一些學生回答問題的幾率比其他學生高一些。對于被提問次數多的學生來說，總是被提問可能會造成一定的心理壓力;而對于被提問次數少的學生來說，很少被提問可能會使他們產生自己總是不被關注的感覺。這些情況對小學數學教學都是很大的隱患，不利于小學數學教學的開展。

3.老師的提問時間與提問內容沒有合理性

很多教師喜歡突擊檢查，覺得只有這樣才能夠切實考查學生對所學知識的掌握程度。他們往往不會提前告知學生要提問，總是隨心所欲地挑選提問時間與提問內容，有時候提問方式也是多變的，可能今天是按排位提問，明天可能就是按學號或者學號的倍數來提問。這樣往往會使正在專心思考數學知識的學生思路被打斷，而影響了學生對知識點的掌握。而對于那些對數學學習有一定困難的學生來說，他們對數學厭惡、反感，這類學生往往會一整節課都過得心驚膽戰，沒被提問到的話，他們會松一口氣，而一旦被提問到，他們就會被嚇得戰戰兢兢、不知所措。這些情況不但不能考查學生對所學知識的掌握，反而會影響學生的自我學習與探究。

二、應對問題的策略

1.系統性地提問學生問題

教師要學會合理安排課堂時間，系統性、全面性地提問問題，使學生能系統、全面地理解數學問題，使學生理清數學問題的脈絡，進而徹底、全面地學會數學，認識到數學之美、科學之美，為國家培養更多的數學人才。

2.合理挑選被提問者

每個學生都渴望被關注，小學生更是如此。因此，教師要盡量做到一視同仁，公平合理地挑選被提問者。對于“優等生”，要提問他們難度大的問題，讓他們有積極學習的動力和方向，避免他們產生驕傲心理;對于學困生，要提問適度簡單的問題，并且提前讓他們思考，做準備，緩解他們的畏難情緒，幫助他們克服厭學心理。這樣不僅有利于學生對數學知識的掌握，更有利于培養學生的自信以及解決問題的能力。

3.合理地安排提問時間與提問內容

為了避免打斷學生對數學問題的思考，并且使部分學生以比較安心的狀態來學習小學數學，教師要學會合理地安排提問時間或者提前告知多會兒提問與提問什么教學內容，讓學生發散自己的數學思維，給學生留有更廣闊的思考空間。

提問是課堂教學的重要環節，尤其對小學數學來說，這種教學方法更有效。我們會想出更多提問的好方法，以更好的方式來培養祖國的花朵，為數學教學提供更多的教學思路和教學策略。

參考文獻：

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