大數據時代下初中信息技術課件設計的方法與策略研究

牛小花

摘 要：信息技術課件，是教師根據初中教學任務的要求，再通過教學內容與教學目標的確定，從而在教學課堂中實施有效的教學活動，讓學生在最短的時間內就可以清晰透徹地了解與掌握課堂知識。這樣可以有效活躍初中課堂教學氛圍，提高學生學習信息技術的能力。

關鍵詞：大數據時代;信息技術;課件設計;方法策略

大數據時代的到來，人們的生活與工作都有所改善，這也讓教師受到了啟迪。教師通過分析學生的認知規律、教學內容和學生課堂表現的“大數據”，設計有利于學生學習和發展的教學課件，從而實現課堂教學質量的提升。

一、大數據篩選搜集，掌握學生認知規律

學生對教學知識點的認知能力，是教師在教學課堂中選擇恰當教學模式的重要依據。學生對教材知識點有較高的認知能力，教師就可以簡單介紹，加快教學進程;與之相反，學生的認知水平較低，對教材知識點很難理解，那么教師在設計教學課件時，就要根據學生的興趣、能力與認知規律來設計，從而讓學生可以對教材知識點進行更好的理解和掌握。因此，教師可以開展調查活動，以獲得關于學生認知水平、學習興趣等方面的大數據，從而設計具有針對性的設計教學課件。

例如：“Flash MX”一課，教師在進行教學課件設計時，可以先開展問卷調查活動，調查學生對“Flash”的了解情況、使用情況、興趣向往和學習后的應用，調查后，對數據進行統計分析，從而得到本節課的教學方向。如，在調查中發現，學生對Flash都有一定的了解，平時也觀看、儲存、轉發一些有趣的Flash動畫。學生雖然對Flash的制作方法知之甚少，但是，他們的學習欲望卻十分強烈，都表示愿意學習“Flash MX”一課，把校園中趣味的點滴生活做成Flash動畫。教師在掌握學生對Flash的認知規律后，就可以有針對性地實施設計“Flash MX”一課的教學課件：學生對Flash有了一定的了解，就可以簡單介紹Flash的發展歷程;學生學習后，想利用Flash把校園中趣味的點滴生活做成Flash動畫的特點，教師在教授“Flash MX”應用時，可以利用校園發生的趣事當作教學案例，這樣更有利于學生對教材知識點的理解與掌握。

二、大數據分析課件，設計恰當的教學課件

教師的優秀課件設計，就是教師善于對自身教學經驗的反思與對其他教師優秀的課堂教學進行總結，不斷地更改與創新，才讓自身的教學課件更適合學生的學習與發展。大數據時代的到來，也為教師在教學模式選擇上提供了便利，教師可以針對以往的教學課件進行大數據分析，再根據學生的實際情況，從而篩選出最為恰當的教學課件。

例如：“網絡基礎”這一教學內容。現如今，大多數學生都已經對“網絡”非常熟悉了，也可以很好地利用網絡。如，利用瀏覽器查找資料與下載內容、利用網絡進行交流、發送與接收電子郵件等。面對這一情況，因為學生的網絡基礎比較好，很多教師在設計教學課件時，也只是簡單介紹教材中的教學內容。但是由于初中生的年齡尚小，意志力較差，面對龐大數據量的網絡信息，學生還不具備大數據的篩選能力，同時也容易受到一些不良信息的誘惑。因此，在設計“網絡基礎”教學課件時，就設計了教材中沒有卻十分重要的內容：“理智運用網絡技術”的教學內容，并教授學生篩選自己所需網絡信息，讓廣大學生遠離、抵制不良信息的誘惑，理智地面對網絡。

三、歸納學生學習的大數據動態，提高課堂效率

教學課件是教師教學內容的體現，更應該是學生知識理解掌握、課堂學習動態的數據表現。教師在實踐教學中，在課件設計環節，應該對學生的學習進度實施跟蹤，并將搜集的學生學習數據進行整理歸納，根據學生學習的大數據動態，對課堂教學的方法進行調整，以此來有效提高信息技術課堂的教學效率。

例如：“智能機器人”教學中，教師在課件設計中加入了學生學習進度的數據動態，即教師把學生課堂實施制作“智能機器人”的操作過程，細分了許多步驟，學生每完成一個步驟，就填寫上完成的時間與姓名，這樣，教師就可以對學生完成的進度進行數據監控。但在學生操作過程中，進度緩慢，每個學生在不同的步驟都表現出知識掌握不扎實，教師在對學生進行知識講解時，浪費了學生動手操作的時間，知識點講解也不具有針對性。這時，教師轉變教學方法，讓學生相互指點、相互學習、互補提高，讓學生以小組的形式進行操作練習。在針對所有小組之間出現的共同問題，進行有針對性地再次教學，這樣，既讓學生對知識點有了更好的理解，又讓學生掌握了實踐的操作要領，促進課堂效率的提高。

總而言之，信息技術是實踐性非常強的學科，一些理論知識，只有學生在大量的實踐操作中才會有所理解和掌握。因此，大數據時代背景下，為教師的信息技術課件設計提供了前所未有的便利，教師嚴格按照課件設計的原則，用數據分析學生的認知規律與學習興趣，從而制定有利于學生學習與發展的教學課件，實現了初中信息技術課堂教學效率的提高。

參考文獻：

[1]李莉.大數據時代下初中信息技術教學研究[J].課程教育研究，2016（32）：135.

[2]常偉.初中信息技術課件制作技巧探索[J].中國教育技術裝備，2016（7）：68-69.