初中數學課堂教學有效性的提高策略

鄭拓

摘 要：初中數學課堂教學的有效性不高是影響課堂教學成果輸出的重要原因。基于初中數學課堂教學實踐，就影響其課堂教學有效性的因素進行了分析，并在此基礎上提出了提高初中數學課堂教學有效性的相關策略。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;教學有效性;教學策略

初中數學課堂教學的有效性是評價其課堂教學效果的重要指標。課堂教學的有效性，即在課堂教學的有限時間內，教師采取相應的策略與方法，以盡可能少的教學投入（時間、精力、物力）取得教學成果（完成預期的教學目標、教學任務等）的最大化。初中數學課堂教學的低效，是多方面原因綜合作用的結果，既有教師教學理念、方法及個人能力等方面的原因，也有學生學習態度、習慣等方面的原因，其中，教師因素是影響初中數學課堂教學有效性的主要原因。本文就此方面進行探討，以期能夠為廣大同仁提供一些參考與借鑒。

一、影響初中數學課堂教學有效性的因素分析

1.課堂互動交流不足

根據相關文獻的調查研究，在初中數學課堂教學中，學生最不喜歡的就是課堂氣氛沉悶，而最喜歡的是有幽默感、風趣、妙語連珠、愿意與學生進行情感交流的數學老師。在教學實踐中，不僅是數學，在其他課程教學中也存在一種有趣的現象，即教師的個人魅力會影響學生對一門課程的喜好程度，有不少學生會因為喜歡教師而努力學習一門課程。究其原因，大多是教師在課堂教學中與學生互動交流比較多，且教學過程語言風趣幽默，注重學生的情感體驗，從而有效調動了學生的學習積極性。數學是一門邏輯性強、十分嚴謹的學科，很多數學教師受學科特性的影響，往往給學生以嚴肅、較真、一絲不茍的印象，在教學實踐中，很多教師在課堂教學中也確實存在不注重與學生互動交流的問題，由此導致課堂教學氛圍比較沉悶，學生被動聽講，學習興趣與積極性不高，進而使課堂教學的有效性大受影響。

2.教學方法單一，缺乏創新

小學數學與初中數學的差別較大，主要表現為初中數學課堂教學的容量大、節奏快。傳統的數學課堂教學采取“滿堂灌”的方式，教師在課堂上一味地向學生進行知識的灌輸，忽視學生的“學習主體地位”與學習能力的培養。很多學生能夠跟上教師的教學節奏已經頗為吃力，根本沒有時間進行思考、置疑，很多教師也不注重對學生探究性學習的引導，教學過程中恨不得把知識點都掰開了、揉碎了“喂”給學生“吃”，學生在課堂學習中缺乏被認可和表現的機會，沒有數學學習成功的體驗，久而久之，學習興趣受到極大影響。古人云：授人以魚，不如授人以漁。單純的知識傳授只會讓學生養成按部就班、被動學習的習慣，這也是很多學生在數學學習中出現“講過練過的不一定會，沒講沒練的一定不會”現象的重要原因。教學方法的陳舊、單一，缺乏創新，已經難以適應當前初中數學課堂教學的實際需求，是初中數學課堂教學有效性不高的重要原因之一。

3.忽視課堂教學評價

初中生正處于身心發展的關鍵時期，情感豐富但情緒變化敏感，非常在意外界對自身的評價。在數學課堂教學過程中，很多教師忽視課堂教學評價對學生的積極作用，要么對學生的積極表現視若無睹，視為理所應當，要么評價不當，適得其反。教師的課堂教學評價，是學生在數學課堂學習中獲得成功體驗的重要環節，長期忽視課堂教學評價，一方面使學生的數學學習成功體驗大打折扣;另一方面也是師生之間溝通、交流互動缺失的重要表現。學習表現優異的學生得不到教師的認可，積極性受到影響;學習較差的學生得不到教師的勉勵，也會逐漸失去學習的興趣與動力。教學實踐中，還有一種現象是教師往往對學習成績好的學生不吝贊美、表揚之詞，卻對學習成績差的學生置若罔聞或是一味批評，忽視其學習態度及積極表現，只以結果（成績）論英雄，導致數學課堂教學的整體有效性較差，好的越好，差的越差，兩極分化嚴重。忽視課堂教學評價及評價不當，對數學課堂教學有效性造成的不利影響不容忽視。

二、提高初中數學課堂教學有效性的策略

1.加強課堂教學過程中的師生、生生交流互動

加強課堂教學過程中師生、生生交流互動，尤其是加強師生之間的交流互動，其核心是教師要改變傳統的教學觀念與思維，將學生置于平等交流的地位，從而形成和諧、愉悅、輕松的課堂教學氛圍，只有如此課堂的交流互動才能有效地開展起來。

教師要改變傳統課堂教學中“以教師為中心”、以知識傳授為主的教學模式，實踐證明，教師在課堂上滔滔不絕地講課，學生在下面“靜聽”學習，不但課堂氛圍沉悶，而且學生被動的學習使得教學的有效性大打折扣。而師生互動交流也不是簡單的對學生進行提問，而是在課堂教學中師生之間的一種情感交流。這要求教師在課堂教學中采取有效的方式來與學生進行互動交流，如提問教學法、積極的正面評價等。在進行課堂教學設計時，教師要注重互動交流環節的設計，一方面要將師生的交流互動貫穿于課堂教學的整個過程;另一方面要預留出足夠的課堂教學時間用于師生、生生交流互動。這對于提高課堂教學的活躍度，調動學生的課堂積極性，促進學生課堂學習效率的提升至關重要。學生課堂活躍，積極性高，自然注意力會集中、思維也會變得活躍，課堂教學的整體有效性無疑也會隨之提升。

2.采取多種教學方法提升課堂教學的有效性

（1）創設問題情境，引發學習動機

良好的問題情境，可使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，吸引學生進一步學習數學。問題情境的創設可采取多種方式，包括以數學史創設問題情境;以數學知識的產生、發展過程創設問題情境;以數學懸念創設問題情境;以“錯誤”創設問題情境等。如一些運算律am·an=am+n，am÷an=am-n（a≠0），可以通過計算結果來發現;一些定理（如三角形內角和定理）可用實驗觀察使學生發現結論。教師在講解這些知識時，以學生了解數學知識的實際發現過程來創設問題情境，讓學生學習數學家探索和發現數學知識的思想和方法，實現對數學知識的再發現過程，可以有效激發學生的學習興趣。如在解方程2x+3=3x+2時，A、B兩位同學的解法一對一錯，A同學移項求解，2x+3=3x+2，2x-3x=2-3，-x=-1，得x=1;B同學解法：2x+3=3x+2，2x-2=3x-3，2（x-1）=3（x-1），2=3。利用學生求解錯誤創設情境，讓全體同學進行討論，從錯誤出發進行探究，引起學生的思維碰撞，在錯誤中加深學生對知識點的理解和感悟。在此需要注意的是，以“錯誤”創設問題情境，教師要注意保護學生的自尊心，以匿名的方式來進行，否則容易打擊求解錯誤的學生的學習積極性。