初中道德與法治課堂有效教學策略探究

杜敏

摘 要：從創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境、開展小組合作學習、實施生活化的教學等方面出發(fā)，淺談初中道德與法治課堂有效教學策略。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;有效策略;學習興趣;探究能力;生活化教學

道德與法治是初中階段的重要課程，對于培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和法治意識有著積極意義。因此，初中道德與法治教師必須積極探究新課程理念，激發(fā)學生參與道德與法治課堂的積極性，從而有效提高課堂教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)的初中道德與法治課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)教師往往處于教學的主導地位，學生的興趣和參與性不強，自主探究和感知能力不高，這些都嚴重阻礙了課堂教學效率的提升。因此，為提高初中道德與法治課堂教學的有效性，筆者將從以下幾方面進行簡單的探究。

一、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。學生只有對道德與法治的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能積極參與課堂學習。因此，在初中道德與法治課堂中，教師就可以利用信息技術(shù)的手段，創(chuàng)造多媒體的課堂教學環(huán)境，從而就能有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣。

例如，在教學“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”的知識時，教師首先可以利用多媒體展示有關(guān)兩會的圖片，而后提問學生：“如果我們想要盡快了解兩會的信息，可以通過哪種手段？”有的學生就說道：“通過互聯(lián)網(wǎng)。”這樣，教師就能有效實現(xiàn)課堂的導入。其次，在講解網(wǎng)絡(luò)豐富日常生活的課題時，教師可以利用課件出示微信、知乎、抖音等軟件的圖標，并向?qū)W生提問：“課件中的圖標你都認識嗎？有哪些軟件是你平常使用的？”而后引導學生各抒己見，暢所欲言。如有的學生就說：“我經(jīng)常使用微信和朋友聊天”;有的學生說：“我經(jīng)常逛抖音看小視頻”;有的學生則說：“我經(jīng)常在知乎上提問和回答一些問題”等。再次，在講解“網(wǎng)絡(luò)推動社會進步”一節(jié)時，教師同樣可以利用課件展示支付寶、微信支付和“互聯(lián)網(wǎng)+”等內(nèi)容，而后讓學生回答上述圖片說明了什么？等等，之后教師就可以引入課文內(nèi)容。這樣，教師通過信息技術(shù)進行課堂教學，就有效激發(fā)了學習的興趣，增強了道德與法治課堂的生機和活力。

二、開展小組合作學習，提高學生探究能力

小組合作學習是培養(yǎng)學生自主探究能力、提高學生學習質(zhì)量的重要方式。因此，在初中道德與法治課堂中，教師就可以通過組織學生開展小組合作學習，有效增強師生之間、生生之間的交流和討論，從而有效提高學生的探究水平，增強他們的合作學習能力。

例如，在教學“遵守社會規(guī)則”的知識時，教師就可以講述一個男士在候車室打電話的事例，而后讓學生互相討論回答：“在實際的生活中，你們有沒有遇到類似的事情？你們當時的感受是怎么樣的？”“你如何看待這位男士打電話的‘自由？”這時，教師就會發(fā)現(xiàn)學生有不同的觀點。因此，教師就可以將學生分成兩個不同的小組，而后讓他們先在小組內(nèi)部互相討論，明確己方的觀點和依據(jù)，而后雙方進行討論。下面便是兩方的觀點和討論。如，正方觀點：打電話是這位男士的自由。“打手機是這位男士的權(quán)利，他有權(quán)利在任何地方和時間打電話。”“候車室中也沒有明文規(guī)定不能打電話。”反方觀點：這位男士不應(yīng)該在候車室打手機。“候車室中還有其他人，這位男士打電話會影響到其他人。”“這位男士有打電話的自由，但是也應(yīng)該顧忌場合。”最后，教師再進行課堂的總結(jié)。這樣，學生在小組相互討論的過程中，不僅能深化對課堂教學內(nèi)容的理解，而且能有效培養(yǎng)他們的自主探究和合作學習的意識。

三、實施生活化的教學，增強學生體驗感知

生活化的教學模式，能夠促進學生調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，使學生獲得直觀的感知。因此，在初中道德與法治課堂中，教師就可以將抽象的課本知識轉(zhuǎn)化為學生熟悉的生活情境，使學生在情境中潛移默化地加深對新課內(nèi)容的理解，從而提高課堂教學效果。

例如，在教學“責任與角色同在”的知識時，教師就可以以汶川地震的救災(zāi)過程為例，向?qū)W生提出以下問題，如“同學們，在救災(zāi)的過程中，主要有哪些人承擔了責任？他們分別承擔了什么責任？”“社會上還有哪些人為救災(zāi)承擔了責任？”“你能夠為救災(zāi)做些什么？”等等。之后，教師就可以啟迪學生回答。如有的學生說：“政府承擔了決策責任，醫(yī)生和護士承擔救死扶傷責任，戰(zhàn)士承擔保障安全和運輸責任。”之后，教師還可以將課題內(nèi)容具體應(yīng)用到學生實際的生活中。如教師可以向?qū)W生提問：“在當前的生活中，你們應(yīng)該承擔哪些責任？哪些責任應(yīng)該是你們承擔的，但是卻由別人替你承擔了？”如有的學生就說道：“做作業(yè)、打掃衛(wèi)生和洗衣服是我的責任;做飯和疊被子等卻被父母幫我承擔了。”這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)學生身邊熟悉的生活情境，就能有效提高課堂教學的質(zhì)量。

總之，加強初中階段的道德與法治課堂教學，對于培養(yǎng)學生健康的道德認知和法律意識，促進他們健康的成長有著重要作用。因此，初中道德與法治教師必須積極探索多元化的教學策略，構(gòu)建寬松的課堂教學氛圍，從而有效促進學生道德與法治素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

趙光義.初中道德與法治課有效教學策略研究[J].新課程（中學），2018（10）.