生本理念指導下的初中數學分層教學初探

蔣擁軍

摘 要：隨著我國教育不斷改革，課堂教學方式也在不斷更新，傳統的課堂教學方式已經無法適應當前社會的發展需求，特別是對于數學教學來說，作為主學科中難度較大的一門學科，改變課堂教學方法就顯得尤為重要。那么在生本理念指導下的初中數學，就應該對其進行分層教學，更好地提高學生的數學水平。從五個方面來研究生本理念指導下初中數學分層教學策略，為初中數學教學提供相應的參考。

關鍵詞：生本理念;初中數學;分層教學

對于生本理念來說，其內容就是以學生的未來發展作為教學目的。學生作為數學課堂的重要組成部分，更是數學教學的核心。教師在教學過程中所使用的教學方法、理念都必須圍繞學生來進行。但是，在實際教學過程中，一些初中數學教師并沒有真正認識到生本理念的真正含義，還是利用傳統的教學方式來進行，沒有重視學生的個體差異。針對這種情況，就應該采取分層教學，讓教師能夠統籌兼顧，每一位學生都能夠有所進步。

一、講解知識要點時進行分層教學

在初中數學教學中，每一節課都有著重要的知識點，而且知識點不止一個。與此同時，這些知識點所涉及的內容也各不相同，學生會受到自身的學習能力影響，教師無法保證所有學生都能夠有效掌握數學知識點[1]。因此，數學教師在教學過程中，就應該先了解學生的個體差異，然后針對每一位學生的實際情況，來向學生進行針對性教學。例如，在“平行四邊形的判定”教學過程中，教師就可以利用分層教學的方法，先讓學生了解平行四邊形判定的基礎理論知識，然后再逐漸引導學生向更深層次的知識學習。在這個過程中，基礎較差的學生能夠從基礎內容學起，而基礎較好的學生也能夠充分鞏固基礎。教師再引導學生通過談論來得出平行四邊形判定知識點所存在的內在聯系。在這一過程中，教師應該主動滲透以生為本的理念，尊重每一位學生的個體差異，由淺入深地講解數學知識點，讓每位學生都能掌握知識。

二、在設計問題時進行分層教學

問題是初中數學知識的主要表現方式，讓學生能夠在解決問題過程中學到相應的知識。在初中數學中，每一個數學知識點都能夠通過問題來實現，比如說選擇、填空等。不同類型的問題需要學生使用多種方法來進行解決，在這其中教師就可以進行分層教學。例如，在“等腰三角形”教學過程中，教師就可以結合學生的實際情況，在設計問題時采取分層教學方法，將問題設計成不同難度等級，為學生展示出基礎問題、綜合問題等，這樣不同學生就能夠根據自身的實際情況來解決相應的問題。這樣不管是哪類學生，都能夠在解決問題中提升自身的分析、探究能力。

三、在探析問題解法中進行分層教學

在數學教學過程中，當學生遇到數學問題時，教師就可以采取分層教學策略，例如根據問題向學生提出“這種問題涉及哪些知識？”“在解題過程中應該先考慮哪些因素？”等等。教師將整個問題的解析過程都交給學生，讓學生在自主分析、解決過程中能夠得出相應的答案。教師還可以組織學生進行小組討論，讓學生通過討論來明確解題思路，幫助學生提升自身數學概括能力，在討論過程中也能夠幫助基礎差的學生樹立正確的數學理念[2]。在解題過程中，教師可以將總結部分讓基礎成績好的學生回答，而解題過程讓基礎成績差的學生回答，這樣不管是哪種類型的學生，都能夠在解題過程中掌握知識要點，進而得出解題思路，為以后的數學學習打下良好的基礎。

四、作業布置課后輔導進行分層教學

分層教學不僅需要在課堂教學中有所體現，更需要在課后作業輔導中進行。如果能夠重視這一環節，就能夠更好地幫助學生提升數學成績，這種方法更是數學教學的一種有效延伸。教師應該根據每一位學生的情況布置相應的作業內容，并且在評價時也應該進行針對性評價。對于基礎較差的學生來說，教師應該更加傾向于布置基礎數學題，并且在批改時要讓學生能夠看到，這樣教師才能夠及時輔導學生，而對于基礎較好的學生來說，教師就應該適當地加入延伸題，然后讓學生自己進行改正，這樣不僅能夠激發學生的自主學習能力，還符合分層教學理念。

五、在總結活動中進行分層教學

對于學生的學習效果和課堂表現，需要教師及時糾正。在以往教學過程中，教師在總結時并不考慮學生的實際情況，通常都是以一個標準來衡量學生，這樣就使一些學生會在這其中受到較大的打擊，沒有及時針對學生來解決問題。所以，在生本理念下，教師就應該及時運用評價辨析手段，在這其中滲透分層式教學，對學生不僅能夠從表面上進行總結歸納，還能夠針對每一位學生的不同點來進行評判，更好地了解學生的情況，有利于提高整體學生的數學水平。

總而言之，在當前數學教學過程中，教師要做好課堂的引導者，改變傳統教學方法，采取分層教學方式，來幫助學生更好地學習，這樣也能夠提高課堂教學效率，讓學生能夠感受到數學課堂的樂趣，真正愛上數學學習。

參考文獻：

[1]蔡愛霞.生本理念下初中數學課后作業的設計研究[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（1）：91.

[2]郝明.生本理念下的初中數學課堂教學[J].課程教育研究，2019（18）：143-144.