初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用初探

馬隨齊

摘 要：初中生面臨著小升初的轉(zhuǎn)變，不管是心理還是學(xué)習(xí)方面都需要一個(gè)轉(zhuǎn)變和適應(yīng)過(guò)程，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)方法上要轉(zhuǎn)變小學(xué)的思維，盡快投入新的學(xué)習(xí)中。就初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改變，探究能讓學(xué)生適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;應(yīng)用;教學(xué)成效

從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，剛?cè)腴T(mén)的教學(xué)階段顯得尤為重要，如果能夠輕松入門(mén)，那后續(xù)的學(xué)習(xí)自然不會(huì)吃力。但現(xiàn)在大部分家長(zhǎng)反映，學(xué)生步入初中后，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)明顯跟不上，因此需要教師不斷研究并創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自己的專業(yè)技能，以不斷促進(jìn)小學(xué)生快速有效地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)。此研究對(duì)不同教學(xué)方法的應(yīng)用成效進(jìn)行分析和綜合，探究不同的教學(xué)方法的成效，旨在為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)提供參考和依據(jù)。

一、講授法

講授法是最基礎(chǔ)的教學(xué)方法之一，講授法是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向小學(xué)生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)的方法，既可用于新知識(shí)的講解，又可用于鞏固復(fù)習(xí)舊知識(shí)，通過(guò)講授和講解力求做到內(nèi)容具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，思路清晰，重難點(diǎn)突出。講授法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也是最常用的教學(xué)方法之一，通過(guò)教師直觀的語(yǔ)言講授，學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并理解數(shù)學(xué)知識(shí)，待把這些數(shù)學(xué)知識(shí)的原理完全理解并掌握了之后，就可以用于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。如勾股定理的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)教師的講解，進(jìn)而延伸出等式中的三個(gè)未知數(shù)，若已知其中兩個(gè)，求另一個(gè)的應(yīng)用。

教師將內(nèi)容講解完畢之后，應(yīng)該設(shè)置隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，看他們是否能夠靈活應(yīng)用教師所講授的內(nèi)容，教師根據(jù)隨堂練習(xí)結(jié)果，分析中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度并據(jù)此分析教學(xué)成效。此研究發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用講授法給2個(gè)班級(jí)共60人講授勾股定理時(shí)，80%以上的學(xué)生能夠靈活應(yīng)用勾股定理作基礎(chǔ)運(yùn)用，但僅有40%的學(xué)生在生活應(yīng)用題中也能掌握勾股定理的靈活變化。基于以上教學(xué)反饋結(jié)果，可以得出如下結(jié)論，在講授雙基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要更加注重講授定理的實(shí)際應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生能夠舉一反三，融會(huì)貫通，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、練習(xí)法

練習(xí)法是指以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的指導(dǎo)，反復(fù)地完成一定的動(dòng)作或活動(dòng)方式，以培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的教學(xué)方法，有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。如在三角形相似的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)完每一種判定三角形相似的定理，隨之要求學(xué)生練習(xí)相應(yīng)定理的實(shí)際運(yùn)用，并且在學(xué)習(xí)完所有的相似定理后，提升練習(xí)強(qiáng)度，將線度、長(zhǎng)度、角度的計(jì)算穿插在練習(xí)中。通過(guò)學(xué)生的練習(xí)發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生在應(yīng)用基本判定定理時(shí)毫無(wú)障礙，能夠靈活掌握，而與其他計(jì)算結(jié)合起來(lái)后，僅有30%的學(xué)生能準(zhǔn)確計(jì)算結(jié)果。此項(xiàng)學(xué)生反饋內(nèi)容，需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)多種內(nèi)容的融合，并要求學(xué)生靈活融合不同知識(shí)點(diǎn)，多練習(xí)不同的題型，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)不同類型的綜合題型的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指教師以小學(xué)生感興趣的任務(wù)為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生肩負(fù)真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，以不斷促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，并通過(guò)此任務(wù)達(dá)到舉一反三的目的，收獲最佳的學(xué)習(xí)效果。如在解三角形的學(xué)習(xí)中，根據(jù)樹(shù)的影子來(lái)計(jì)算樹(shù)的高度，若需測(cè)量某棵樹(shù)的高度，我們只測(cè)出特定時(shí)間下樹(shù)影的長(zhǎng)度即可，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。以任務(wù)為前提，學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容之后，要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)完成課前布置的任務(wù)，在帶著任務(wù)學(xué)習(xí)到完成任務(wù)的流程中，幾乎全部的學(xué)生表示自己能全神貫注地學(xué)習(xí)新內(nèi)容，且能用所學(xué)的內(nèi)容完成指定的任務(wù)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們以主體的身份參與其中，感受學(xué)習(xí)并能完成任務(wù)的獲得感和成就感。

四、數(shù)形結(jié)合

數(shù)形結(jié)合就是把抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)量關(guān)系、數(shù)學(xué)原理與直觀的幾何圖形位置關(guān)系結(jié)合起來(lái)，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象的問(wèn)題具體化，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化解題途徑的目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思維，讓學(xué)生以“形”托“數(shù)”、以“數(shù)”釋“形”來(lái)達(dá)到問(wèn)題解決的目的。比如不等式的解題過(guò)程中，可以通過(guò)數(shù)軸的形式來(lái)解決范圍問(wèn)題，通過(guò)圖形這種比較直觀的形式，學(xué)生會(huì)很容易理解和掌握所學(xué)知識(shí)，在解決今后的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)采用這種比較直觀的數(shù)形結(jié)合思維來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用不同的教學(xué)方法，其成效也存在差異，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大有不同，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，以教材知識(shí)為起點(diǎn)，綜合考慮各種因素，來(lái)選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。可能一堂課的教學(xué)方法是多樣的，不能局限于一種，因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分考慮多方面因素，綜合多種教學(xué)方法，來(lái)達(dá)到教學(xué)效率的提高，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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