初中數學落實小組合作教學方法的具體路徑

劉鐘靈

摘 要：在現代教育體制下，優化學生的思維品質變得尤為重要，而數學學科本身就是為了發展學生思維能力所服務的，應該充分發揮本學科的教學優勢，讓學生逐步形成高階思維能力。為了更好地優化學科教學效果，初中數學教師應該全面落實小組合作教學方法，為學生的長遠發展做好充足準備。從組建異質小組，實現平等分工;布置合作任務，落實小組合作探究活動;關注課后教學，豐富小組合作機會三個角度來分析初中數學教師應該如何落實小組合作教學方法。

關鍵詞：初中數學;小組合作教學方法;落實策略

小組合作是一種通過將學生平均分配到各個學習共同體之中，保證每一個學習共同體的人數在3～6人之間，由此組織小組管理、小組探究教學活動的教學方法，可以更好地優化學生的學習行為，也更易于讓學生產生活躍的思維狀態。如此，初中生則能夠產生學習自信，將個人思考、小組討論活動結合起來，更易于發展學生的思維品質，穩步提升學生的學習能力。因此，初中數學教師要積極組織豐富的小組合作教學活動，由此突出學生的學習行為，使其全面探究數學知識，優化學生的數學思維結構。

一、組建異質小組，實現平等分工

落實小組合作教學方法的基本前提是將學生平均分到各個小組之內，科學構建生生合作關系，讓學生能夠相互幫助、相互監督、相互啟發。為了達到這一效果，初中數學教師應該全面考慮學生的數學素養結構與認知水平，由此構建異質小組，合理劃分組員職責，保證每個學生都能在小組合作學習活動中實現學習進步。

為了組建異質小組，筆者綜合觀察并合理劃分了學生層次，具體層次結果為：第一層是數學考試成績優異、學習能力水平較高的學生;第二層是數學考試成績一般，能夠跟上日常教學進度，且學習態度端正的學生;第三層是數學考試成績水平低于班級平均水平線，學習態度消極敷衍，學習能力低下的學生。接著，為了構建異質小組，第二層學生要在同層學生群中選擇自己的同伴，然后再以二人小組形式分別與第一層學生、第三層學生合作和討論，經過反復調整最終形成4人異質小組。接著，各小組內部之間要展開激烈討論，每個成員都要闡述自己的智能優勢、性格優勢與行為優勢，由此設定紀律員、統計員、資料員與總結員四個崗位，實現合理分工，使學生共同投身于小組合作探究活動之中。

二、布置合作任務，落實小組合作探究活動

傳統的初中數學教學會組織少量的小組合作學習活動，但是由于分組比較隨意，且未設計明確的小組合作任務、實施方案，導致生生之間的團隊互助關系變得單薄，不少學生都會消極應對，難以通過小組活動建構數學知識。針對這一現實問題，初中數學教師要設計明確的合作探究任務，由此調動初中生的學習積極性、合作意識，切實改善學生敷衍消極的負面情緒，順利推進小組合作探究活動。

如在“軸對稱”一課教學中，筆者設計了合作探究任務：掌握軸對稱圖形，以及兩個圖形存在軸對稱關系的概念及其異同點;歸納軸對稱圖形，以及兩個圖形存在軸對稱關系的數學性質。這一明確的探究目標就是讓本班學生明確學習內容，由此便可順利推進小組合作學習活動。接下來，初中生便要在4人異質小組內全面整理教材概念，結合自己之前所學的幾何知識全面探究軸對稱概念，分析兩個圖形形成軸對稱關系的條件與性質等重要內容，通過小組討論自主建構數學知識。

三、關注課后教學，豐富小組合作機會

除了課堂探究之外，豐富的課外活動也是至關重要的，直接影響初中生自主學習能力的形成與發展，且每個學生都需通過豐富的課后復習、作業練習來鞏固數學知識記憶，歸納綜合性的解題方法。為此，初中數學教師可嘗試在課外教學活動中組織小組合作教學活動，切實豐富生生互助機會，使其在小組監督機制下自主完成數學自學任務，由此優化學生的數學思維能力。

如在“解一元一次方程——合并同類項與移項”一課教學中，筆者設計了豐富的課后作業，以少量的計算題為切入，由此訓練學生的計算能力，使其及時復習合并同類項與移項這兩個求解方程問題的基本運算形式;再以適量的應用題訓練學生的解題能力，使其根據題意自主構建、求解一元一次方程式。在做作業時，筆者鼓勵本班學生自覺組織了小組訂正作業活動，讓學生及時在組內闡述解題思路，歸納錯題經驗，初步優化學生的方程意識，有效提升了學生的解題能力。

總而言之，在初中數學教學過程中組織小組合作教學活動可以很好地豐富生生交往經驗，使學生及時借鑒他人的成功學習經驗，由此優化學生的數學學習行為，提升學生的學習能力、團隊合作能力。因此，初中數學教師要全面分析小組合作教學方法的內涵、特點、組織程序等多個要素，積極組織小組合作教學活動，由此優化學生的數學思維能力，開發學生的學習潛能。

參考文獻：

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