例談?wù)Z文教學(xué)中如何落實(shí)好“讀”

曹小麗

摘 要：閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑，也是語文教學(xué)的重要策略，教師在教學(xué)時(shí)要落實(shí)好課標(biāo)關(guān)于讀的理念，讓學(xué)生獲得方法的同時(shí)，形成能力。

關(guān)鍵詞：語文;教學(xué);閱讀

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑，也是語文教學(xué)的重要策略之一。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就閱讀教學(xué)中如何開展有效的“讀”提出明確的要求，要特別重視朗讀和默讀，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中逐漸掌握其他形式的讀，如瀏覽、略讀、精讀等。這些不同形式的讀是按由淺到深難度梯度增加的，這就要求我們在開展課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生開展不同形式的讀，要把讀建立在學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，這樣讀才能發(fā)揮最大的效果，讓學(xué)生在讀中收獲知識(shí)，在讀中獲得體驗(yàn)，在讀中積累，在讀中形成良好的語感，提升語文能力。下面筆者以峻青《瑞雪圖》為例，就如何落實(shí)語文課標(biāo)提出的“讀”，實(shí)現(xiàn)以讀代講，談?wù)勛约簩?duì)讀的認(rèn)識(shí)。

一、初讀整體把握，凸顯主題

新課伊始，我先給學(xué)生拋出讀的目標(biāo)和方式，讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，要求讀通句子，力爭做到字正腔圓，然后說說課文講的是什么。在初次接觸課文時(shí)，雖然學(xué)生對(duì)課文提前通過預(yù)習(xí)有了一個(gè)初步的了解，但是對(duì)部分學(xué)困生來說，還是比較陌生的，所以我讓他們用自己喜歡的方式讀課文完全是為了照顧不同層次的學(xué)生，讓他們成為讀的主人，選擇適合自己的讀的方式接觸文字，從心里減輕讀的壓力。思維敏捷的優(yōu)等生信心十足地大聲朗讀，中規(guī)中矩的中等生小聲地去讀，膽膽怯怯的學(xué)困生會(huì)選擇低聲讀或者是默讀去逐字逐句地讀，不管是哪個(gè)層次的學(xué)生，哪種形式的讀，都能選擇適合自己的最佳的學(xué)習(xí)方式，在不同的層面，力所能及地實(shí)現(xiàn)讀的目標(biāo)。然后再讓他們描述課文主題，檢查讀的效果，這樣就實(shí)現(xiàn)了形成問題、解決問題、反饋問題的有效學(xué)習(xí)途徑，都是通過讀來解決的，有效地落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于讀的理念。

二、二讀走進(jìn)文本，入情入境

通過自讀，在學(xué)生對(duì)文章能夠讀通讀順，對(duì)主題也有了解的前提條件下，我再讓學(xué)生默讀，畫出自己覺得能突出主題的句子，在書的空白處做批注，寫感受。默讀和朗讀雖然都是讀，但體現(xiàn)出的作用不盡相同，主要體現(xiàn)在朗讀是通過視覺和聽覺兩種感官共同參與，通過發(fā)音讀出來，然后通過聽覺來判斷讀的效果如何，是流利還是生澀。而默讀更有助于思考問題，它是大腦和文本的直接碰撞，有助于理解文本。所以我在第二次讀的時(shí)候采用默讀的方式理解文本，同時(shí)再加以學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，圈點(diǎn)批注，讓學(xué)生知道讀離不開寫，讀寫結(jié)合是最有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在文本中不難找出描寫下雪前、下雪時(shí)和下雪后的語句，并能概括出下雪前天氣驟然突變，下雪時(shí)雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，下雪后粉妝玉砌的美麗景象。然后再讓學(xué)生對(duì)自己所畫出的句子進(jìn)行理解交流，分享成果。這也是對(duì)學(xué)生走進(jìn)文本，入情入境讀效果的檢測，有收有放，圓滿地完成了該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在解決問題的同時(shí)，對(duì)閱讀課文的方法有所收獲，這樣就起到事半功倍的效果。

三、三讀品詞析句，體會(huì)感情

在學(xué)生收獲知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，我們還要觸摸作者寄托在文字中間的情感，從而使三維目標(biāo)得到有效的落實(shí)。在這一環(huán)節(jié)授課時(shí)，我讓學(xué)生用對(duì)比讀、替換讀的方式來對(duì)重點(diǎn)的詞語、句段進(jìn)行充分對(duì)話。如下雪前的驟然變冷，我讓學(xué)生去掉驟然，把句子改寫成“天氣變得冷起來了”。讓學(xué)生通過取詞的方式感受二者表達(dá)的效果有何不同，學(xué)生通過反反復(fù)復(fù)的對(duì)比讀，就會(huì)體會(huì)到“變冷”是一個(gè)漫長的過程，而“驟然”是急劇變冷，是下雪的前提條件。這樣通過對(duì)比讀，學(xué)生在充分感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，會(huì)增強(qiáng)對(duì)語言的感知能力。再如，體會(huì)下雪后景象的描述“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”這些詞語時(shí)，我采取的措施是品讀想象加上多媒體展示的方式，突破難點(diǎn)。這幾個(gè)描寫形態(tài)的詞語非常傳神，學(xué)生可以借助生活經(jīng)驗(yàn)加以理解，但部分經(jīng)驗(yàn)欠缺、觀察能力不足的學(xué)生還是一頭霧水，體會(huì)不了這幾個(gè)詞語描繪的意境，這個(gè)時(shí)候可以輔以多媒體，利用形象展示讓學(xué)生一目了然。最后讓學(xué)生說說這些詞語包含的情感，學(xué)生會(huì)不假思索地回答出“喜歡”，從而在積累的基礎(chǔ)上，情感目標(biāo)方面也實(shí)現(xiàn)突破。

四、四讀拓展延伸，課內(nèi)走向課外

在讀品結(jié)合學(xué)完重點(diǎn)詞句，突破情感目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生誦讀課文，并理解普普通通的一場雪，為什么在作者筆下賦予了那么多的情感和期望。這個(gè)時(shí)候我運(yùn)用了誦讀，誦讀是建立在理解的基礎(chǔ)上的，有助于學(xué)生對(duì)文本重新體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)，也有助于感情的升華。這個(gè)時(shí)候只誦讀還不能使學(xué)生透過文本體驗(yàn)到更深層次的問題，這個(gè)時(shí)候我就實(shí)時(shí)給學(xué)生出示了文章的寫作背景，當(dāng)時(shí)大旱三年，蝗蟲肆虐，莊稼顆粒無收，甚至有人餓死……學(xué)生會(huì)恍然大悟：為何這場北方人司空見慣的雪在峻青的筆下被賦予了如此濃厚的感情色彩。這個(gè)時(shí)候我讓學(xué)生再帶著自己的體會(huì)，用朗讀的方式來體現(xiàn)自己對(duì)課文的理解。這樣就把學(xué)生的情緒推向了高潮，同時(shí)課也就戛然而止，給學(xué)生設(shè)置懸念，留下回味的余地，讓他們自己到課外尋求相關(guān)的資料以及作者其他的作品去拓展閱讀。這樣隱形地授予學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法——查閱資料，并且實(shí)現(xiàn)了知識(shí)由課內(nèi)向課外的延伸、拓展。

總之，讀在語文閱讀教學(xué)中有著不可替代的作用，我們在倡導(dǎo)以讀為主的教學(xué)方式的時(shí)候還要輔助其他的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破。

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