以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略

宋世珍

摘 要：經濟、文化全球化已經成為世界村發展不可避免的趨勢，在這種大趨勢下，中國對外交流的步伐也越邁越大，英語因其應用范圍廣與影響力大成為全球通用語言。探究以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略，提出了幾點方法，進而達到提升學生英語寫作能力的目的。

關鍵詞：初中生英語寫作;寫作教學;閱讀文本

在各種國際賽事或者重大的國際會議中，英語作為官方語言被其他各個國家學習、翻譯，由此可以看出，學習英語能夠更快人一步地接觸世界。初中英語是學生英語生涯中承上啟下的一個關鍵階段，其中英語寫作是學生學習和老師教學中頗為頭疼的一個模塊，如何使學生更加系統地學習英語寫作已經成為每個老師必須要面對的事情。

一、初中生英語寫作現狀

初中生關于英語寫作的問題可以說是層出不窮，詞匯量不高、句子表達不通順、語法錯誤、毫無邏輯性等都是每個學生亟待解決的問題。目前初中生的心理特點也十分突出，自我意識基本完善但具有極高的矛盾心理，加之青春敏感期讓學生更容易自卑，在這種情況下，通過溫和的方式教給學生復雜難懂且千變萬化的英語寫作方式是行之有效的方式。

二、探索以閱讀文本為基礎的初中英語寫作策略

1.閱讀大量文本積累詞匯量

古往今來，多位學者從各方面闡述閱讀與寫作密不可分的關系。Swain（1985）指出，成功的二語學習者既需要進行大量的可理解性輸入，又需要產出可理解性輸出，輸入和輸出是語言習得中兩個不可分割的環節。由此可以看出，閱讀是英語學習的輸入環節，而寫作則是英語學習的輸出環節。

英語單詞是組成輸入和輸出兩個環節的重要組成部分，漢語中的一詞多義、一字多音的情況同樣存在于英語中，閱讀文本可以使學生從具體事例中積累詞匯量。

另外，在文本中積累詞匯量可以使學生快速準確判斷出英文句式中的“主謂賓”結構，在確定主謂賓的前提下再進行英語寫作，可以避免每個學生都頭疼的“中式英語”錯誤出現。

2.在文本閱讀中找尋寫作的邏輯

每一種語言都是一種集合聽、說、讀、寫的學問，中國學生學習英語的困難之處在于兩種語言的邏輯不同、結構不同、順序不同。

例如，英語中的“主系表結構”生硬地轉換成漢語就很難讓學生理解，因為自古以來漢語中就沒有“系語”和“表語”的解釋，如何讓學生能夠生動具體地理解這種結構，僅靠老師蒼白的解釋是不夠的。這時候，教師可以帶領學生閱讀大量文本，更重要的是帶領學生探索獨屬于英語句子結構的邏輯。

如前面提到的“主系表結構”，通過閱讀大量文章可以發現，這個結構轉化成漢語可以理解的意思就是：主語是什么樣子的。“Sheiscool”“Wearehere”都屬于“主系表結構”。

漢語與英語都屬于“主語+謂語+賓語”的結構，但兩種語言中的“定狀補”卻不在同一個位置，閱讀翻譯大量文本，引導學生自己找出其中的“公式”，相信假以時日，學生在英語寫作中就會像翻譯器一樣應對自如。

3.教師對自己的要求

中國學生學習英語最大的障礙就是沒有語境，許多老師都對學生要求過培養“語感”，但其泛泛而談對于學生來說是虛無縹緲的，這就要求老師在進行英語寫作教學的時候不能空泛，而是真正找到英語與漢語之間的邏輯，吃透英語的組織結構，并且創造有意思、好理解的英語寫作學習方法，這樣在解答學生疑惑的時候才能更從容自如。

4.教師對學生的要求

很多學生將英語與漢語的學習割裂開來，這其實是非常錯誤的一種思想。有些學生漢語很好，寫作的句子優美，但是在英文的寫作中卻全部都是單詞的堆砌，更有甚者連完整的句子都寫不出。這就要求學生在學習英文寫作的同時多聯系漢語寫作，不能將漢語、英語孤立對待。

通過對英語文本進行拆解和重新架構，找出英語寫作與漢語寫作之間的邏輯，就能讓學生更快速地掌握英語，將英語的聽、說、讀、寫當成一種實用工具來進行使用，而不是當成任務，能夠減輕學生的學習壓力，使其發現學習英語的樂趣，能讓學生寫作更加嚴謹，為今后的英語學習打好基礎。

總之，提高學生英語寫作的能力，不能僅靠教師的輸出，更重要的是學生的自主輸入。皮亞杰將12～15歲的青少年時期總結為形式運算階段，根據這一特點通過閱讀大量英語文本將英語寫作轉化成類似數學的邏輯運算題，可以提高學生的英語寫作能力。閱讀理解英語文本是學習英語最便捷、最有效的學習方式，如果老師和學生都能使用得當的話，那么老師就會擁有一套完整且簡單的教學模式，學生則會在拓寬視野的基礎之上，有了可以依照的英文寫作模式。

參考文獻：

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