初中語(yǔ)文優(yōu)化學(xué)生寫作思維的有效指導(dǎo)方法

陳丙紅

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫作教學(xué)至關(guān)重要，可以很好地優(yōu)化學(xué)生的書面表達(dá)能力，使其形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生全面掌握各類文體的語(yǔ)言表達(dá)方式與組織素材的特點(diǎn)，使其逐步提高自身的寫作能力，由此完善學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力。從創(chuàng)設(shè)寫作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性;整理文體表達(dá)特點(diǎn)，完善學(xué)生寫作思維;優(yōu)化作文評(píng)改活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作反思能力三個(gè)角度來(lái)分析初中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作思維;培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，初中生必須要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成篇章寫作任務(wù)，雖然有固定的寫作周期限制，但是整體來(lái)說(shuō)，寫作環(huán)境十分自由，學(xué)生只需按照寫作主題整理書面語(yǔ)言即可。然而，我國(guó)有一句古話，即“過(guò)猶不及”，過(guò)度的自由、縱容導(dǎo)致部分缺乏靈感的學(xué)生選擇以機(jī)械重組現(xiàn)成素材的方式來(lái)應(yīng)付寫作任務(wù)，很少會(huì)表達(dá)個(gè)人真實(shí)想法，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不符合現(xiàn)實(shí)、片面拔高作文立意等寫作問(wèn)題。久而久之，由于初中生無(wú)法積累有效的寫作經(jīng)驗(yàn)，其會(huì)逐漸喪失寫作興趣與表達(dá)自信。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要重新分析學(xué)生的心理、認(rèn)知發(fā)育特點(diǎn)，由此調(diào)整寫作教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠積累有效的寫作經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性

創(chuàng)設(shè)寫作情境是為了切實(shí)調(diào)動(dòng)初中生的寫作興趣，使其自主搜集語(yǔ)言素材，并進(jìn)行創(chuàng)作性寫作的教學(xué)策略，可以及時(shí)喚起學(xué)生的生活回憶與情感體會(huì)，使其做到有感而發(fā)、由情寫作。因此，初中語(yǔ)文教師要及時(shí)創(chuàng)設(shè)寫作情境，營(yíng)造寬松、和諧的寫作氛圍，使學(xué)生及時(shí)產(chǎn)生寫作靈感。

如在“寫作：熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作”一課教學(xué)中，筆者就利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)了寫作情境。首先，筆者利用一則關(guān)于我國(guó)國(guó)土面積、地域風(fēng)情介紹的微視頻資源導(dǎo)入了作文課，讓學(xué)生從美學(xué)角度去看待祖國(guó)資源，由此喚起學(xué)生熱愛(ài)生活的積極情感，使其渴望走進(jìn)全國(guó)各地去探訪祖國(guó)的秀麗河山。接著，筆者提前與家長(zhǎng)溝通，整理了學(xué)生在社交網(wǎng)站上所發(fā)布的生活動(dòng)態(tài)，制作了電子相冊(cè)，讓學(xué)生及時(shí)回憶并回想自己的生活經(jīng)歷。由此便可切實(shí)喚起學(xué)生的生活記憶，使其自主整理寫作素材，讓學(xué)生產(chǎn)生多元的寫作靈感。在此基礎(chǔ)上，初中生則可主動(dòng)利用書面文字來(lái)記錄個(gè)人生活，抒發(fā)自己的生活感悟，可以很好地優(yōu)化學(xué)生的寫作思維。

二、整理文體表達(dá)特點(diǎn)，完善學(xué)生寫作思維

雖然寫作活動(dòng)十分開放，即便是面對(duì)同一個(gè)寫作主題，初中生也可從不同角度切入作文內(nèi)容，選擇不同的文體進(jìn)行書面表達(dá)。但是，從整體情況來(lái)看，各類文體的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)方式也存在共性規(guī)律，一旦學(xué)生掌握了各類文體的書面表達(dá)方式，那么便可切實(shí)提升自己的書面寫作水平。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要及時(shí)整理各類文體的書面表達(dá)特點(diǎn)，由此優(yōu)化學(xué)生的寫作思維。

如在“寫作：學(xué)會(huì)記事”一課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)本班學(xué)生自主歸納了創(chuàng)編記敘文的表達(dá)技巧，使其及時(shí)展開記事表達(dá)。首先，學(xué)生需按照敘事起源、發(fā)展與結(jié)果三個(gè)角度來(lái)羅列作文結(jié)構(gòu)，確定敘事程序。其次，學(xué)生要標(biāo)注記事的時(shí)間、地點(diǎn)與人物，由此豐富記事內(nèi)容，以便順利展開敘事表達(dá)。接著，學(xué)生便要從順敘、倒敘、插敘等幾個(gè)表達(dá)手法中挑選一種記事順序，由此判斷記事結(jié)構(gòu)，初步確定作文的篇章結(jié)構(gòu)。如此，初中生則可按照這一框架填寫作文內(nèi)容，及時(shí)豐富記事表達(dá)方式，以便寫出內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮米魑摹?/p>

三、優(yōu)化作文評(píng)改活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作反思能力

作文評(píng)改活動(dòng)至關(guān)重要，需要根據(jù)初中生的寫作行為實(shí)時(shí)展開，否則將難以提升初中生的寫作能力，讓初中生經(jīng)歷寫作失敗，影響學(xué)生的表達(dá)興致。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要及時(shí)組織多種形式的作文評(píng)改活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納有效的書面表達(dá)方式，以便進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的寫作思維與表達(dá)能力，由此保護(hù)學(xué)生的寫作自信，使其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

如在“寫作：寫人要抓住特點(diǎn)”一課教學(xué)中，初中生要通過(guò)書面表達(dá)描寫自己熟悉的一位現(xiàn)實(shí)人物，突出這一人物的形象特點(diǎn)。在本輪寫作活動(dòng)中，筆者會(huì)及時(shí)組織小組合作評(píng)改活動(dòng)，首先展示一篇學(xué)生作文，由各小組分析這篇作文是否清晰、客觀地塑造了人物形象，由此引導(dǎo)學(xué)生反思了寫人作文的基本要求，使其自主確定了作文修改意見(jiàn)。接著，各小組要反復(fù)斟酌書面語(yǔ)言，分析塑造人物形象的基本表達(dá)方法，及時(shí)豐富學(xué)生的作文評(píng)改經(jīng)驗(yàn)。接著，筆者引導(dǎo)本班學(xué)生自主撰寫人物類作文，待寫完作文之后直接展開作文評(píng)改活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的寫作思維。

總而言之，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中需要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一輪輪書面表達(dá)活動(dòng)，讓學(xué)生歸納有效的寫作方法，使其及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，初中語(yǔ)文教師要客觀分析學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的表達(dá)問(wèn)題，由此確定寫作指導(dǎo)策略，以便穩(wěn)步提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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