搭建支架，引導小學生閱讀

楊海玲

摘 要：以支架教學為切入點，從創設情境、搭建支架、合作討論這三方面入手，就如何激發小學生的語文閱讀興趣，引導學生自主閱讀，加強生生互動，提升小學語文閱讀教學質量進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;支架教學;教學策略

支架教學是指在實施語文閱讀教學活動的過程中，教師立足學生的閱讀情況，根據閱讀文本，適當地為學生搭建閱讀輔助或閱讀支撐，從而為學生指出閱讀方向，驅動學生有針對性地展開閱讀，提升閱讀能力。在小學語文閱讀教學活動過程中，倘若教師能有效地為學生搭建支架，不僅可以將閱讀的主動權還給學生，還可以使學生在支架的輔助下，走進文本，探索文本，提升閱讀質量。那么，我們要如何在小學語文閱讀教學活動中有效地應用支架教學法呢？

一、創設情境，激發閱讀興趣

有效的課堂導入是有效組織課堂教學活動的保障。在課堂導入環節有效地創設教學情境，不僅可以為學生打好閱讀文本的開端，還可以為建構支架打下堅實的基礎。在課堂導入環節創設情境的目的是引發學生的閱讀興趣，使學生對所要參與的閱讀活動產生共鳴，能自主地走進課堂，走進文本，展開對文本的探究。為了實現這一點，本人在實施閱讀課堂導入活動的時候，一般會利用多樣的支架策略為學生創設情境。

以《美麗的小興安嶺》為例，在實施導入活動的時候，本人使用復合支架的方式，為學生創設了這樣的教學情境：首先，本人利用多媒體技術為學生展現小興安嶺美麗的自然景色，吸引學生的注意力，使學生自主地走進多媒體情境中。接著，本人根據所展現的畫面進行生動的描述：走進小興安嶺，首先引入我們眼簾的是直入云霄的大樹，抬頭望去，這些大樹仿佛是一根根細針一樣，直挺挺地插入天空中。天空藍藍的，云朵白白的，在微風的吹拂下，慢慢悠悠地飄蕩……生動的語言將學生帶入了美麗的自然場景中，學生對小興安嶺美麗的自然景色產生了探究興趣。同時在視覺和聽覺的雙重刺激下，學生可以初步感知到小興安嶺的美，為進一步弄清楚小興安嶺的美打下堅實的基礎。

二、搭建支架，學生自主閱讀

在創設情境，將學生帶入積極的學習狀態之后，教師可以準確地把握課堂教學節奏，根據學生的閱讀需要，和文本內容，有序地進行下一步的閱讀活動。學生作為閱讀文本的主體，當他們高度地集中注意力，產生積極的閱讀情感的時候，教師需要采取適宜的方式調動學生的認知能力，驅動學生走進文本，發現文本中的問題，同時發揮自主性，解決這些問題，實現對文本內容的理解。要想實現這一點，搭建閱讀支架是必不可少的。有效的閱讀支架可以為學生指出閱讀方向，同時幫助學生建構文本認知結構。一般情況下，本人在組織小學語文閱讀教學活動的時候，會采取線性引申的方式為學生搭建支架，驅動學生思考。簡單地說，就是立足學生提出的問題，繼續提問，引導學生帶著問題深入挖掘文本內涵，深度理解文本。

以《觀潮》為例，在學生自讀文本之后，本人先提出了如此問題：“誰能用一句話簡單地概括一下這篇文章主要講述了什么內容呢？”因為學生通過自讀文本，建立了對文本內容的初步感知，所以可以就此問題給出不同的回答，如描寫了壯觀的錢塘江大潮。根據這個回答，本人繼續提問：“作者是從哪些方面，按照怎樣的順序描寫錢塘江大潮的呢？”在這樣的問題的引導下，學生會自主給出如此答案：文章從潮來前、潮來中和潮來后這三方面描繪了錢塘江大潮景色，表達了作者對大自然的贊嘆之情。課堂教學至此，本人提出了問題式支架：“這篇文章的主要內容是什么？”帶著這個問題，學生會自主地探尋課文內容和課文線索，進一步地分析文本，建立對文本內容的理解。

三、合作交流，加強生生互動

學生是小學語文閱讀教學活動的參與主體，在實施閱讀教學活動的過程中，教師要根據學生的閱讀發展情況，給予他們互動交流的機會，使學生在集體合作中，就所發現的問題或所建立的感知進行自由討論，并在此過程中碰撞思維，進一步發展思維能力。這里提到的合作學習與傳統教學中的合作學習不一樣，不是指學生經過討論獲取結論，而是學生實現生生互動，碰撞思維，獲取新的思路，進一步展開對文本內容的分析。

以《圓明園的毀滅》為例，在實施課堂教學活動的時候，通過體驗情境，解決問題，大部分學生可以建立對這篇文章的認知，了解這篇文章在講什么。根據學生學習情況，本人組織了小組合作學習活動，引導學生在集體中交流自己的學習所得或學習困惑。經過激烈的交流，一個小組提出了如此問題：“這篇文章的題目是圓明園的毀滅，應該使用大量的筆墨來刻畫圓明園的毀滅場景的，但是作者卻濃墨重彩地展現了昔日輝煌的圓明園景色，這是為什么呢？”這個問題的提出像是在平靜的湖面上投入一顆石子，一下子就點燃了學生的探究興趣。圍繞這個問題，其他小組成員結合自身的閱讀情況和交流所得，繼續展開對文本內容的分析，通過探尋問題答案建立對文本的進一步理解。

總之，在組織小學語文閱讀教學活動的時候，教師可以發揮支架教學的作用，圍繞閱讀文本，為學生創設情境，激發學生的閱讀興趣，使學生在興趣的驅動下，自主地展開對閱讀問題的探究，同時進行小組合作交流，提出新的問題，進而通過發揮自主性，解決問題，建立對文本內涵的理解，提高閱讀質量。

參考文獻：

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