小學數學應用題教學中微課的整合運用分析

沈朝剛

摘 要：為順應時代變化，各領域都將現代信息技術運用到實際工作中，教育行業也不例外。通過將小學數學教學與現代信息技術進行有機融合，不但能夠順應時代變化，同時還能夠激發學生對數學學習的興趣，減輕數學教師的教學負擔，使學生能夠更輕松地掌握所學內容。基于此，對小學數學應用題教學中微課的整合運用進行簡單分析。

關鍵詞：小學數學;應用題教學;微課

對于小學階段的學生而言，其心智水平還處于發育階段，導致其對文字所表述的內容并沒有一個清晰的認識，進而導致其在進行小學數學應用題學習時經常出現錯誤。而微課教學模式在小學數學教學中的應用對上述問題進行了有效改善，不但能夠更直觀地幫助學生感受應用題所要表達的內容，同時也能夠活躍學生的解題思維，進而提升學生的學習效率。

一、小學數學應用題教學中微課的整合運用原則

微課在小學數學應用題教學中進行整合運用應該遵守三個原則：其一，微課內容要具有科學性，需要尊重學生的發展需求，內容邏輯性要縝密;其二，微課要具有系統性，也就是微課內容要與所學內容相符，促使學生能夠通過微課得到真正提升;其三，微課要突出重點以及難點，由于微課短小精悍，所以數學教師在錄制微課時應該突出所講內容的重點以及難點，幫助學生掌握預習、學習以及鞏固的重點。

二、小學數學應用題教學中微課的整合運用策略

（一）做好整合運用的準備工作

想要將小學數學應用題教學與微課進行有機整合，首先就需要做好準備工作。也就需要小學數學教師在正式開展教學活動之前將與教學內容相關的微課錄制完成。在進行微課錄制過程中，數學教師應該對學生進行應用題時容易出現的問題以及本節所要傳授的重點和難點進行詳細分析，并以學生的發展需求作為基礎錄制微課;同時，數學教師為了更好地激發學生的興趣，可以在微課中添加一些相關動畫、音樂以及圖片等對應用題教學內容進行直觀展示，通過這種直觀的展示以及教師的講解，能夠使微課整體看起來更加豐富多彩，進而牢牢吸引學生的注意力[1]。

例如，在對學生進行與“體積”相關的應用題教學時，數學教師可以在微課教學內容中融入一些生活中常見的例子，比如通過圖片為學生呈現出一個長方體泳池，這時為學生介紹這個長方體泳池的長寬高;之后用現代信息技術對長方體泳池進行分割，通過這種方式學生可以直觀地感受到長方體就是由長方形堆積而成，這樣可以更好地使學生明白長方體體積的由來。當微課制作完成之后，數學教師可以將微課上傳到班級群中，讓學生進行下載，進而引導學生進行提前預習，要求學生將不懂的地方記錄下來，不僅方便教師在課堂教學中進行重點講解，同時也能夠為教師進行微課錄制提供完善依據。

（二）引導學生進行獨立思考

當做好微課與小學數學應用題教學整合和運用之后，就需要對學生進行有效引導，使學生能夠利用微課進行獨立思考，進而為接下來開展數學應用題課堂教學活動奠定基礎[2]。

在引導學生進行獨立思考的過程中，數學教師不要刻意要求學生必須在什么時候觀看微課，應該讓學生結合自身學習情況調整觀看微課的時間;但是應該要求學生在觀看微課的過程中記錄筆記，分別將已經掌握和沒有掌握的應用題進行標記，并且在觀看結束后對沒有掌握的地方進行重復觀看，也可以與同學或者數學教師進行有效交流。因此，數學教師就需要為學生創設一個可以進行互動的學習平臺，在該平臺上學生不僅能夠與教師進行互動，同時還能夠與同學進行探索，教師可以結合學生在平臺上的學習情況開展有針對性的課堂教學活動。

（三）組織學生開展小組學習

將小學數學應用題教學與微課進行整合除了引導學生進行獨立思考以外，還需要引導學生展開小組學習。由于學生在正式進行應用題學習之前已經通過微課對本節所學內容有了一定掌握，數學教師就可以將學生進行科學分組，引導學生進行小組探討，將自己在微課中學習到的內容以及掌握的知識點進行分析，進而促使學生能夠從不同角度對微課內容進行分析，從而激發學生的數學思維，培養學生的發散性思維[3]。

例如，數學教師可以結合學生的特點將學生進行分組，然后讓學生自行選擇組長，引導學生在小組中進行學習;學生在課前利用微課進行預習時也可以開展小組學習，并且可以在學習平臺上建立屬于自己小組的討論群。這種方式不但能夠擴寬學生視野，同時也能夠激發學生的學習興趣，鍛煉學生的交際能力等。

（四）加強課堂與課后訓練

微課不僅能夠運用到課前預習、課中教學中，同時還應該與課后訓練進行整合。數學教師可以將正式的課堂教學內容進行錄制，在正式課堂教學活動之后對視頻進行剪輯，并在微課結尾部分加入一些數學應用題的練習題，然后將剪輯好的微課上傳上學習平臺上或者班級群中，讓學生通過觀看微課來回顧和分析自己的課堂學習情況，進而對自身能力進行學習調整，進而充分體現微課與小學數學應用題教學整合的價值[4]。

微課教學模式作為一種全新的現代信息化教學模式，將其與小學數學應用題教學進行有機融合，不但能夠激發學生的學習興趣，同時也能夠改善傳統數學應用題教學過程中的局限性，促使學生能夠積極融入小學數學應用題教學活動中，進而提升學生的自主學習能力以及探索能力，推動學生全面發展，為培養學生的數學核心素養奠定基礎。

參考文獻：

[1]黃志武.微課在小學數學應用題教學中的應用探討[J].學周刊，2020（4）：137.

[2]潘泊.小學數學應用題教學中微課的實踐應用分析[J].數學學習與研究，2019（13）：55.

[3]張曉梅.小學數學應用題教學中微課的實踐應用分析[J].甘肅教育，2019（9）：55.

[4]李玉堂.小學數學應用題教學中微課的實踐應用[J].名師在線，2018（32）：80-81.