小學高年級數學運算素養培養的心得體會

鄧偉軍

摘 要：運算素養不單單包含算理理解、運算方法，還包括遇到問題時找到正確的解決方法。在高年級數學教學中，教師要引導學生理解算理內容、探索算式中隱藏的規律、加強算式應用，有效提升和發展自身數學運算能力，培養個體數學運算素養。以高年級數學教學為例展開探討，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：小學數學;高年級;運算素養;心得體會

運算素養培養教學是小學高年級階段重要的教學任務，但長期以來，數學教師對運算素養的認識并不全面，只是將其等同于運算技能，認為加大試題難度和提升運算速度就可以達到。殊不知，上述僅僅是學生能力的外顯形式，真正影響運算能力的是內隱因素，是學生對運算的理解。因此，數學教師在培養運算算理和技能的同時，更應該從以下幾個方面展開教學，培養小學生運算素養。

一、課堂講解，形成能力

計算算理是計算過程中的依據，通俗來說，是計算的過程和道理。在數學課堂教學中，教師要講解計算過程，由學生理解計算算理，掌握計算方法，形成運算能力來進行練習。一些教師受傳統教學思想和方法影響，計算教學只重視試題結果和速度，一味地強化算法演練，忽視算式的推導過程，教學方式“以練代想”，這就導致小學生理解不深，“知其然，不知其所以然”，導致教學偏向“重算法、輕算理”的極端。面對這種情況，學生要在教師的帶領下深入學習和掌握算理，在良好的氛圍中進行師生交流，積極參與數學學習活動，進而提高數學計算能力。

二、探索規律，豐富方法

數學運算過程是根據數學概念、法則和定理，由已知量來得到確定結果的過程，學生在學習時要經歷思考、探究、體驗、質疑、驗證過程來深化理解，探索得到數學規律，找到正確計算過程。數學課堂教學中，教師要運用實物來講解數學知識，使學生經歷思考和發現過程，再抽象得到數學算理，幫助他們理清一類運算基本方法，比較不同方法的相同和相似之處，探索得到數學規律、掌握本質，發展自身數學素養。

在講解“雞兔同籠”問題時，先由“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔幾何？”設問來引入本節課話題——雞兔同籠問題。課件出示問題后，學生要猜測雞兔各有幾只，以列舉法來逐一列表，總結出關系式來找到正確答案。列表過程中，班級學生體會到該方法比較麻煩，就思考探討和總結出規律來求解，以小組為單位來嘗試運用多種方法解決問題，發現運用假設法、列方程方法都能夠快速、準確地求解數學問題，小組代表來談一談學習感受和求解方法，進而掌握本節課知識。在本節課中，學生以多種方式來求解問題，掌握數學運算規律，形成數學運算能力。

三、生活應用，形成素養

學習目的是為了應用。運算素養的形成離不開把數學知識靈活運用于解決實際問題之中，從而實現應用的最終目標。因此，學會基本數學知識，掌握必備數學技能，遇到實際問題會調動內心數學知識來靈活解決遇到的問題，真正理解數學知識。實際上，數學學習一大重要目的是解決生活中遇到的問題，因此，教師要重視生活應用，幫助學生更深入地理解數學算法，體會數學巨大應用價值。

在生活中存在著很多實際問題，如，假期一家人出門旅行，如何選擇最佳路線、設計旅行方案、安排食宿等等，這些都要用到數學知識;還有就是對比和分析數學數據，選擇最優化方案，其中也能夠反映出學生對數字知識的思考，體現數據處理和邏輯思維能力，培養運算素養。在數學訓練中，筆者為學生布置了一道試題：服裝廠要制作120套西裝，其中上衣總計用了192米毛料，褲子用去132米毛料，那么，一套西服中每件上衣比每條褲子多用多少米毛料？（192-132）÷120=0.5（米）。借助于數學練習題，學生列出算式，計算出正確答案，發展自身數學計算能力，形成數學運算素養。

總之，數學課堂教學一方面要注重知識講解和技能訓練，另一方面還要向更深層次發展，在潛移默化中培養學生的數學運算素養。只有不斷創新數學課堂教學方式，方能引導學生深化知識理解，促進運算素養的形成，從而夯實個體數學運算基礎，培養出合格的優秀人才。

參考文獻：

[1]張平.關注數學思考 滲透數學思想：以新加坡數學教材運算律的編排為例[J].小學數學教育，2016（4）.

[2]羅善彪.深化數學理解 提升運算能力[J].小學數學教育，2018（12）.