多元智能理論指導下的初中語文教學改革研究

劉鑫

摘 要：多元化智能理論對人類本身所具有的智力能力進行正確的劃分，其中分為語言智能、邏輯智能等一共九種智能理論方式。而將多元智能理論應用到實際的教育過程之中，其實也就是以學生之間的個性化差異為依托，引導學生向著多元化智能的方向發展，使得學生能夠在不斷的學習以及發展過程中成為有創造性的個體。但傳統教學之中的初中語文教學過于注重學生的考試成績，沒有關注學生的個性化發展，不利于學生的進一步發展。通過對多元化智能理論的概念進行分析，探究在這一理念指導下的初中語文教學改革方案。

關鍵詞：多元智能;初中語文;教學改革

初中語文課程中的聽、說、讀、寫四方面教學已經成為教育工作開展的重點內容，新課程改革要求初中語文教師在教學過程中通過教學引導讓學生成為多元智能型的高素質人才，培養學生的綜合能力，發掘每個學生的獨特能力。為此，教師需要在新課程理念的指導之下，對自身的教學理念進行轉變，通過多元化的教學模式引導、激發學生的課堂學習興趣，使學生的優點能夠得到進一步強化。教師要深度理解多元化智能理念，使學生的才能得到進一步發展，發揮自己的優勢以及愛好，獲得更加美好的生活。

一、多元智能理論概念分析以及意義

多元智能理論最初是美國的一位教育家所提出的內容，該學者認為人類本身具有的智能是多元化的，智能是在不同文化環境下解決問題的實際能力。每個個體都有語言、數理、節奏等九種智能。而這九種智能會由于個體之間所存在的差異在表現時有所變化，不同的個體智能突出的重點也不同。初中語文教學過程之中，教師可以利用多元智能理念的引導，為學生創造出不同的學習環境，尊重學生之間的個性化差異，實現對人才的差異化培養，最終培養出高素質的人才。

傳統課堂教學過程中由于語文教師過于注重考試成績，而沒有考慮到學生語言智能的發展，單純地以自身為中心，讓學生跟隨自身的進度進行學習，從而影響學生的進一步發展，更無法實現對學生多元智能的鍛煉以及培養。而且除了語言智能之外，還有其他八項智能。這些智能也是學生努力學習的內在動力，教師需要在多元理論智能的引導下，以學生為中心，激發學生的學習熱情以及興趣，針對不同學生的不同優勢，有目的地促進學生的個性化發展。

二、多元智能理論對初中語文課程教學改革研究的指導

1.構建多元化學習環境

初中階段教師要想讓學生在學習過程中充分發揮自己的長處以及優勢，就必然要針對學生的個性差異構建出多元化的學習情境，以在具體的教學情境之中激發學生的學習興趣，讓學生找到自身的愛好以及興趣所在。例如：教師在講解《童趣》這一內容時，可以發放給學生多種多樣的物品以及材料，使學生的想象能力得到進一步發揮，并將自身喜好的事物變得更加美好。教師在這一教學中引導學生發現自己的智能思維，并在教學中給予學生更多的支持以及幫助，這種教學模式下學生的自信心以及自尊心也能夠得到提升，并通過自身不斷的努力學習，找到適合自己的學習方法，展現出學習上的優勢。

2.制定個性化學習任務

在學生學習過程之中，兩個人的性格、脾氣如何相似，甚至是親兄弟也都是獨立的個體，每個學生都有著自己的個性、愛好，有著屬于他們自己的夢想。所以，教師教學活動的開展不能盲目，不能一概而論，而是應當根據學生自身的喜好制定針對性的教學任務。為此，多元智能理論下的初中語文教學應當開展個性化學習活動，這也與因材施教的教學觀點相契合。在開展語文活動時，教師應當了解學生的智能化水平差異，應當符合學生的興趣以及愛好，滿足學生之間的個性化差異，以讓學生積極主動地參與到課堂學習中。例如：教師在教學過程中可以將學生進行小組劃分，使學生各個智能層面都能夠得到充分的發展。教師在講解《親愛的爸爸媽媽》這一內容時，依據學生的智能水平將學生分成不同小組，根據每個小組的水平制定不同的任務。小組內的每個成員都應當依據自身的優勢發揮出自己的才能，找好自己的定位，讓自己的長處得到展現。

3.設計綜合性的研究活動

多元智能理念認為學生本身的智力是多元智能相互作用共同產生的結果，學生的個性化差異也就是多元智能的差異。初中階段的語文教師應當設計出綜合性的研究活動，以讓學生合理運用自身的優勢，使智力領域得到拓展，使得學生在學習過程中更好地實現知識探索。語文課程的綜合性學習需要與其他課程相互結合，教師合理地運用多樣化的智能理論進行教學，能跨越不同的學科，為學生提供專一性的教學指導，為學生找到課程的切入點，體現學生的主體性。

三、結語

新課程理念下的課堂教學效果是新時期教學體制改革的最終目標，初中語文教師在教學過程之中需要合理地導入多元智能理論，對初中課堂進行重新構建。為此，教師需要從多個角度創設多樣化學習情境、分配個性化任務、設計綜合性的研究活動，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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