研學后教理念下小學校園足球優化訓練策略研究

劉華

摘 要：基于研學后教理念開展小學校園足球訓練教學，就要求學生先對教學內容進行自主學習和研討，再由教師根據學生自主學習情況，對其進行針對性的示范講解。通過該種方式有助于拓展學生學習思維，不斷提升教學的針對性，以更好地提高課堂教學的效率。對于足球特色學校教師而言，應探索研學后教理念下如何優化小學校園足球的訓練，增強訓練效果。

關鍵詞：研學后教;小學生;校園足球

研學后教理念是一種非常先進的教育教學理念，在當前新課改背景下尤為提倡，教師在實際教學中應嚴格貫徹落實該教學理念。在此理念指引下，有助于學生更好地轉變學習方式，對學生自主合作探究等方面的能力進行培養，以此促使課堂教學的效率和質量得以顯著提升。對于小學校園足球教學來說，其包括理論和訓練教學兩個方面，教師應明確學生在教學中的地位，充分發揮指導作用，結合具體教學內容，統籌考慮多方面因素，促使學生能夠先進行研學，然后在此基礎上開展教學活動，進而發掘更為高效的教學策略，不斷提升教學實效。

一、基于研學后教理念運用微課優化足球訓練教學

對于小學生而言，其足球技術尚未形成完善的體系，理論知識也比較薄弱，在學習足球知識與技能時，存在的問題非常多。在研學后教理念指引下，教師可以發揮微課的作用，將碎片化的學習內容呈現給學生，更好地滿足學生學習需求。通過發揮微課作用，可以幫助學生突破學習足球知識的時間與空間因素限制，促使學生在家中獨立觀看對某一技術的講解，并記錄其疑問，在課堂上向教師提問。通過該種方式，學生先在家中實現對足球知識的研學，再由教師進行講解，大大提升了課堂訓練實效。

比如，在教學正腳背墊球技巧時，如果教師在課堂上直接對學生進行訓練，很容易導致學生學習興趣弱化，難以激發其學習熱情。為此，教師可以運用微課形式，將墊球技術制作成微課視頻，由學生在課前先進行研究討論，并按照視頻的講解進行技術練習。在此之后，教師組織學生進行訓練時，學生已經具備了一定的基礎。此時，教師僅需要對學生學習的技術難點進行重點指導，則能夠顯著提升訓練的效率，增強訓練效果。

二、基于研學后教理念發揮小組合作作用優化足球訓練教學

在研學后教理念指引下，要求學生在課前就所要學習的足球知識和技能先進行自學和討論等。但是對于小學生而言，其自身的足球基礎與理解能力相對不足，僅僅依靠自身很難完成研學的學習任務。因此，教師可以結合班級學生實際，綜合考慮學生的足球技術水平、理解能力以及家庭住址等因素，對學生進行合理分組，促使學生可以更好地發揮小組合作作用，提升研學效果。基于此，教師開展足球訓練教學時，可以檢驗學生合作學習實效，組織學生開展分組競賽等。

在對小學生傳球準確性技能進行訓練時，僅僅依靠有限的課堂教學時間與學生個體，均難以實現預期的教學效果。因此，教師可以對班級學生進行分組，要求學生以小組形式在小區里和學校操場等地先進行研學練習，掌握一定的基礎。在此之后，教師在實施課堂訓練時，可以對每一個學生在各個小組中傳球的準確性進行統計，了解學生存在的不足，然后為其進行針對性的講解和演示，充分發揮研學后教的優勢，促使學生訓練效果得以提升。

三、基于研學后教理念實施分層教學方式優化足球訓練教學

對于班級中小學生個體來說，其學習能力和理解能力以及足球綜合素養均存在比較大的差異。為確保各層次足球水平的學生均能夠實現不同程度的提升，充分發揮研學后教在促進班級學生足球訓練效果提升方面的積極作用，教師應對班級學生的足球學習情況充分了解，將學生分成三個層次，并制定相對應的訓練目標，并在課堂訓練時，為不同層次的學生提供針對性的指導，最終促使班級學生足球整體水平得以提升。

在實施“二過一”配合教學時，對于不同層次的學生，教師應在課堂上對其提出不同的要求，然后要求其在課下認真研討學習，并在下一節訓練課對其研學結果進行檢驗，指導其解決學習中存在的問題，提升學習效果。對于低層次學生而言，教師只需要要求其掌握該技術的基礎知識;對于中層次學生而言，教師應要求其掌握基本的技能;對于高層次學生而言，應在上述兩個層次學生的基礎上，掌握直傳斜插等難度更高的技術。在各個層次的學生研學以后，教師此后再進行課堂教學，要對各個層次學生的訓練情況進行檢查，據此對其提出針對性的指導策略，幫助各個層次學生盡可能地掌握該項技術，提升其足球綜合素養。

實踐表明，在開展小學校園足球教學時，基于研學后教理念，有助于大大提升學生參與足球訓練和教學活動的積極性，顯著提升其參與熱情，改善其學習效率。教師在此理念指引下，應汲取傳統教學策略中的精華部分，選擇更為合適的推進校園足球教學的策略。在未來教學時，教師不僅要鼓勵學生做好“研學”，也要不斷提升自身的“教學”水平，為小學校園足球發展提供更大的助力。

參考文獻：

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