以“發(fā)展性評價”撬動初中歷史的有效教學(xué)

許志忠

摘 要：影響教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，包括教學(xué)理念、教學(xué)方式、師生關(guān)系等，教師可以通過“豐富教學(xué)情境”“創(chuàng)設(shè)歷史情境”“注重個體成長”三方面進行發(fā)展性評價，從而提升初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價;初中歷史;教學(xué)策略

隨著新課程改革的逐漸深入，以生為本的教育理念深入人心。在教學(xué)活動中，教師需要充分發(fā)揮教學(xué)評價的指引作用，促進學(xué)生、教師以及教學(xué)體系的改革與發(fā)展，建立能促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。需要注意的是，當(dāng)前教學(xué)評價體系中存在一些問題，如何克服教學(xué)評價問題，真正將教學(xué)評價理念落實到教學(xué)實踐過程中，仍然需要教師不斷進行探索和實踐。

一、當(dāng)前教學(xué)評價中存在的問題

在當(dāng)前初中歷史教學(xué)過程中存在以下問題：其一，評價內(nèi)容單一化。教師一般是以知識識記考查評價為主，不利于學(xué)生歷史知識體系的建構(gòu)以及在邏輯和意義層面的不斷深化。其二，評價手段單一。教師將教學(xué)評價手段作為對學(xué)生知識水平和知識能力進行考查的手段和工具，使得學(xué)生無法建立起系統(tǒng)性、時序性的歷史學(xué)習(xí)體系。結(jié)果性評價方式使得學(xué)生習(xí)慣于思考什么會考，我應(yīng)該學(xué)什么，而不是關(guān)注自身能力的提高。過于關(guān)注結(jié)果評價，忽視過程性評價，使得學(xué)生將關(guān)注點放置到表面知識的學(xué)習(xí)上，達(dá)不到能力的提升。其三，評價主體單一化。由于結(jié)果性評價的評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一，評價方式比較刻板，只有教師對于學(xué)生的評價，缺乏學(xué)生對于學(xué)生的評價、家長對于學(xué)生的評價等多元評價內(nèi)容。

二、構(gòu)建發(fā)展性評價的實施策略

（一）以情動人

采用情感教學(xué)策略有利于調(diào)動學(xué)生的情感和情緒，使得學(xué)生能夠真正了解歷史學(xué)習(xí)的意義。縱觀歷史發(fā)展的總進程，很多歷史事件、歷史典故都需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和了解，因此在教學(xué)過程中，教師可以充分利用自己的情感與手勢、動作將其傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

例如在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國》一課時，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課前收集相關(guān)材料，更加詳細(xì)地掌握秦始皇的歷史生平，同時可以設(shè)置小組合作教學(xué)的方式，將學(xué)生分成若干小組，自行選擇組長，由組長負(fù)責(zé)安排各小組成員的任務(wù)。通過搜集相關(guān)資料，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“秦始皇是一個很偉大的皇帝，他統(tǒng)一了文字、度量衡和貨幣，修筑了長城。”但是又有一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“秦始皇是一個暴君，他焚書坑儒。”最后，由學(xué)生根據(jù)自己搜集的知識以及書本知識總結(jié)秦始皇的功過之后，再由教師進行總結(jié)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠形成科學(xué)正確的歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生更加科學(xué)正確地評價歷史。采用這種情感教學(xué)方式，給學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

隨著社會的快速發(fā)展，學(xué)生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)、游戲等多種途徑學(xué)習(xí)歷史，但也可能會產(chǎn)生對于歷史人物形象的錯誤認(rèn)識，因此初中歷史教師就需要借助歷史知識對學(xué)生進行正確引導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，教師也需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，有創(chuàng)設(shè)性地創(chuàng)設(shè)歷史情境。例如在講解《盛唐氣象》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)一些開放性的歷史問題激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣：“如果你是文成公主，你會帶什么東西去西藏？”同時進行角色扮演，讓同學(xué)分別扮演文成公主與松贊干布，并且在表演結(jié)束之后發(fā)表自己對于歷史人物的感想，教師在對學(xué)生進行肯定的同時，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究歷史，促進學(xué)生成長。

（三）注重個體

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進學(xué)生對知識的吸收和應(yīng)用，因此教師在課堂過程中需要關(guān)注學(xué)生的個體性，營造良好的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動當(dāng)中。教師還可以設(shè)計多元化的教學(xué)活動，一方面豐富課堂內(nèi)容，另一方面為教師評價提供多元化的評價內(nèi)容，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)七年級下冊第一單元第一課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課時，教師可以以“大運河”為例，引導(dǎo)學(xué)生分析“大運河的作用”以及“大運河對于隋朝的影響”，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)過的歷史知識甚至地理知識綜合分析“大運河”的作用。學(xué)生對于“大運河”的評價各不相同，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇于思考和敢于質(zhì)疑，在思考過程中不斷完善自己的答案，促進學(xué)習(xí)能力和解題能力的提升。

綜上所述，教師在初中歷史教學(xué)過程中采用“立足過程，促進發(fā)展”的過程性評價體系，不僅能夠真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，充分發(fā)揮教學(xué)評價的指引和導(dǎo)向作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展，并最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。

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注：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”規(guī)劃2019年度課題：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的農(nóng)村學(xué)生發(fā)展性評價策略研究（立項批準(zhǔn)號：FJJKXB19-648）課題研究論文。