面向智慧教育的應(yīng)用型人才自助式教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建策略探索

張亞安 劉媛媛 李艷麗 辛海燕

摘? 要 近年來，通過運(yùn)用信息通信技術(shù)支撐智慧教學(xué)，成為新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)的熱點(diǎn)。創(chuàng)新型智能教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建不僅僅是單一的技術(shù)堆砌，更需要與智慧教育核心愿景和教學(xué)內(nèi)容深度融合。針對智慧教育中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)和自助式教學(xué)模式核心要素進(jìn)行分析，并給出應(yīng)用型人才自助式教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 智慧教育;智慧學(xué)習(xí);應(yīng)用型人才;教學(xué)資源;自助式教學(xué)平臺(tái);微課程

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）10-0022-03

Abstract In recent years， it has become a hot spot of higher educa-tion personnel training to support wisdom teaching through informa-tion and communication technology. The construction of innovative intelligent teaching platform is not a single technology stack， but also， more importantly needs to be deeply integrated with the core vision and teaching content of wisdom education. In this paper， the core elements of application-oriented talents training and self-help teaching mode in intelligent education are analyzed， and the imple-mentation strategy of self-help teaching platform for application-oriented talents is proposed.

Key words wisdom education; wisdom learning; applied talents; tea-ching resources; self-help teaching platform; micro lecture

1 引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用催生了大數(shù)據(jù)時(shí)代，帶來海量的數(shù)據(jù)、多樣的數(shù)據(jù)種類以及快速的數(shù)據(jù)分析，一片數(shù)據(jù)繁榮景象。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過程中，應(yīng)用型人才需求非常旺盛，應(yīng)用型人才需要將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐工作，必須熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，必須區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)思路。在應(yīng)用型人才教學(xué)培養(yǎng)過程中，面臨著數(shù)據(jù)繁榮時(shí)代的三大難題：“知識(shí)數(shù)據(jù)多”“感知渠道多”“獲取成本多”。如何幫助學(xué)生自主獨(dú)立地從海量信息中快速獲取所需知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量并培養(yǎng)適合信息社會(huì)的新型人才，是目前應(yīng)用型人才教育面臨的核心問題，更是當(dāng)前智慧教育變革中亟待探索的關(guān)鍵要點(diǎn)。

智慧學(xué)習(xí)是智慧教育的基石，是智慧教育浪潮推動(dòng)下學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必然趨勢。國內(nèi)外已有學(xué)者提出自助式學(xué)習(xí)模式是重要的智慧學(xué)習(xí)模式之一[1]，“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)模式將成為智慧學(xué)習(xí)的主導(dǎo)模式。在智慧教育理念下，研究面向智慧教育的新型自助式教學(xué)平臺(tái)構(gòu)筑策略，探索具備智能化、個(gè)性化、多元化和生態(tài)化等特征的新型教育形態(tài)，具有重要的理論及實(shí)踐意義。

2 應(yīng)用型人才自助式教學(xué)平臺(tái)構(gòu)成要素分析

應(yīng)用型、自助式、信息化是平臺(tái)構(gòu)筑的最為核心的三個(gè)特征，也是從教學(xué)目的、教學(xué)方式、教學(xué)手段三個(gè)維度進(jìn)行匯聚提煉的基礎(chǔ)特征，三個(gè)特征彼此依存，不可分割。綜合這三個(gè)維度分析，應(yīng)用型人才自助式教學(xué)平臺(tái)主要包含六個(gè)要素。

定制化的教學(xué)內(nèi)容? 聚焦應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容，聚焦新技術(shù)匹配教案。教學(xué)內(nèi)容可針對學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿、行業(yè)生產(chǎn)研究應(yīng)用熱點(diǎn)等及時(shí)更新調(diào)整，將圖像、文字、聲音等多種“非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)”信息融為一體，將抽象、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容形象化、動(dòng)態(tài)化、直觀化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源? 在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容定制化的過程中，廣泛吸納來自互聯(lián)網(wǎng)和新媒體知識(shí)群落的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的分區(qū)、分級(jí)、分類，形成結(jié)構(gòu)化、差異性教學(xué)資源。既要能夠使“吃不飽”的學(xué)生有所提升，開展研究型和探索型學(xué)習(xí)資源推送，又要對“吃不消”的學(xué)生有所幫助，開展基礎(chǔ)知識(shí)和薄弱環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化的輔導(dǎo)和解疑，因材施教，確保各層級(jí)學(xué)生都能在自助式平臺(tái)上獲取合適資源。

共享化的教學(xué)方式? 平臺(tái)管理權(quán)限共享，可滿足多位教師不同課程教學(xué)資源的聯(lián)合發(fā)布，優(yōu)化課程群建設(shè)成本和效率。平臺(tái)學(xué)習(xí)群組共享，可擴(kuò)大學(xué)生組內(nèi)交流學(xué)習(xí)資源獲取范圍，增強(qiáng)群體自助積極性和學(xué)習(xí)效果。

移動(dòng)化的教學(xué)陣地? 利用自帶設(shè)備BYOD（Bring Your Own Device），開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，解決傳統(tǒng)課堂線下教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少的矛盾[2]，減輕長時(shí)間課堂講授帶來的認(rèn)知超負(fù)荷，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全方位、全時(shí)段知識(shí)推送，有效拓寬傳統(tǒng)的固定教學(xué)場所。

碎片化的教學(xué)元素? 借助平臺(tái)的微應(yīng)用課程發(fā)布，充分融合應(yīng)用型課程知識(shí)點(diǎn)、互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)群落、公共教學(xué)資源，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、課外知識(shí)點(diǎn)、最新行業(yè)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)、社會(huì)評價(jià)和學(xué)術(shù)交流知識(shí)點(diǎn)碎片化融合，通過在實(shí)際教學(xué)過程中的定時(shí)和不定時(shí)推送，將課程重點(diǎn)知識(shí)碎片化，高效優(yōu)化利用學(xué)生個(gè)體碎片化課余時(shí)間。

互動(dòng)化的教學(xué)形式? 改變“以教師講授為主”的教學(xué)模式，通過構(gòu)筑課程平臺(tái)，學(xué)生可隨時(shí)、隨事、隨地與教師開展互動(dòng)與討論，同時(shí)能滿足學(xué)生快速地引用平臺(tái)資源開展線上自學(xué)互助，同步幫助教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分掌握學(xué)生知識(shí)獲取分布數(shù)據(jù)、感知渠道選擇數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并借此開展教學(xué)方式的分析，進(jìn)一步修正和完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

3 應(yīng)用型人才自助式教學(xué)平臺(tái)實(shí)施策略

教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建和實(shí)施，最終需要落地為實(shí)際學(xué)生和教師互動(dòng)的信息系統(tǒng)，而單一的信息系統(tǒng)軟件是不足以支撐教學(xué)全過程的，必須與系統(tǒng)的內(nèi)容和應(yīng)用效果進(jìn)行深度融合，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源的迭代式升級(jí)。從具體策略形態(tài)上看，主要分成四個(gè)方面。

打造新平臺(tái)? 融合“云大物移網(wǎng)”（云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)）等新技術(shù)，通過研究制作適合課程需要的微應(yīng)用，融合最新的共享數(shù)據(jù)云架構(gòu)理念，形成應(yīng)用型人才一體化自助式教學(xué)平臺(tái)[3]。技術(shù)架構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括基礎(chǔ)設(shè)施及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、后端大數(shù)據(jù)分析模塊、移動(dòng)應(yīng)用平臺(tái)支撐服務(wù)模塊、前端移動(dòng)終端應(yīng)用模塊、安全防護(hù)組建、數(shù)據(jù)資源接口等平臺(tái)服務(wù)能力。

踐行新課件? 基于自助化教學(xué)平臺(tái)打造高校應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科教學(xué)微課程，使之不同于傳統(tǒng)教學(xué)課件，不僅限于被推送知識(shí)本身，還包括課件的實(shí)時(shí)知識(shí)互動(dòng)、后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析和后期的課程優(yōu)化迭代。因此，教學(xué)云課件的主要構(gòu)成一共分為五部分，分別是教學(xué)資源推送部分、知識(shí)動(dòng)態(tài)發(fā)布部分、教學(xué)在線互動(dòng)部分、應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析部分、課程優(yōu)化迭代部分，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的“六元化操作”（定制化、結(jié)構(gòu)化、共享化、移動(dòng)化、碎片化、互動(dòng)化），提升整體教學(xué)水平和教育質(zhì)量。

其中，教學(xué)資源推送部分存在網(wǎng)絡(luò)微課程教案實(shí)體，屬于靜態(tài)教案;知識(shí)動(dòng)態(tài)發(fā)布部分屬于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度現(xiàn)狀定制發(fā)布的動(dòng)態(tài)教案;教學(xué)在線互動(dòng)部分屬于跨平臺(tái)、跨終端的多個(gè)分布式關(guān)聯(lián)互動(dòng)模塊動(dòng)態(tài)生成的交互環(huán)境和交互內(nèi)容的集合，屬于離散非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，屬于虛擬教案;應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析部分屬于平臺(tái)后臺(tái)管理分析部分，是指導(dǎo)動(dòng)態(tài)教案和虛擬教案的基礎(chǔ);課程優(yōu)化迭代部分屬于維系靜態(tài)教案、動(dòng)態(tài)教案和虛擬教案三者之間升級(jí)優(yōu)化的基礎(chǔ)，是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)微課程教案滾動(dòng)更新的基本保障。

采集新數(shù)據(jù)? 基于面向智慧教育應(yīng)用型人才自助式教學(xué)平臺(tái)試點(diǎn)知識(shí)庫，收集教學(xué)成果實(shí)例，并通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獲得學(xué)生在平臺(tái)上的知識(shí)獲取分布數(shù)據(jù)、感知渠道選擇數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段輔助分析決策。

知識(shí)獲取分布數(shù)據(jù)方面，重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)流量、知識(shí)瀏覽分布、熱點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容等內(nèi)容，包括分析不同類學(xué)習(xí)資源的送達(dá)數(shù)和閱讀數(shù)，用來掌握學(xué)生群體規(guī)模和大致學(xué)習(xí)習(xí)慣;獲取指定知識(shí)點(diǎn)圖文信息被學(xué)生瀏覽的渠道發(fā)布情況，用于指導(dǎo)在線微課程知識(shí)頁面發(fā)布和推送的渠道，提升知識(shí)發(fā)布后的閱讀率和閱讀量，獲取在線微課程中被熱點(diǎn)關(guān)注的圖文信息以及被關(guān)注的熱度，用于分析和編制與熱點(diǎn)相關(guān)的動(dòng)態(tài)發(fā)布知識(shí)圖文，并在相應(yīng)的熱點(diǎn)信息渠道發(fā)布。

感知渠道選擇數(shù)據(jù)方面，重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)數(shù)據(jù)、移動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)數(shù)據(jù)等內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，獲取平臺(tái)推薦的非原創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)資源的瀏覽數(shù)量，聯(lián)合用戶的平臺(tái)菜單瀏覽行為，分析非原創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與平臺(tái)自有知識(shí)的關(guān)聯(lián)度;通過移動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，獲取學(xué)生在移動(dòng)終端進(jìn)行單一圖文閱讀行為和持續(xù)性圖文閱讀行為的數(shù)據(jù)，用于分析學(xué)生碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)行為和在移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)持久性;統(tǒng)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)數(shù)據(jù)，主要通過綜合學(xué)生在平臺(tái)上的菜單瀏覽、推送瀏覽、引用瀏覽等數(shù)據(jù)行為，獲得學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)范圍、持續(xù)時(shí)間和閱讀廣度。

學(xué)習(xí)成本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)方面，重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)分布情況、自學(xué)時(shí)長情況、平臺(tái)應(yīng)用實(shí)踐分析情況。學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)分布情況統(tǒng)計(jì)，可以用于分析學(xué)生每天內(nèi)通過移動(dòng)平臺(tái)碎片化學(xué)習(xí)的大致時(shí)段;分析實(shí)際授課進(jìn)度與學(xué)生在移動(dòng)終端高峰閱讀時(shí)間的關(guān)聯(lián)性，用于教師掌握教學(xué)速度、進(jìn)度和知識(shí)面。自學(xué)時(shí)長情況統(tǒng)計(jì)，主要用以獲取學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)的瀏覽進(jìn)入次數(shù)，并通過多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的瀏覽次數(shù)和時(shí)間間隔分析其學(xué)習(xí)時(shí)長，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性。通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)、消息分析數(shù)據(jù)、自動(dòng)應(yīng)答數(shù)據(jù)、在線答題結(jié)果等，獲取平臺(tái)應(yīng)用實(shí)踐分析情況，獲知學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)的真實(shí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。

迭代新方法? 基于互動(dòng)式教學(xué)和教學(xué)成果信息采集分析結(jié)果，深度了解掌握學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)路徑和成果，用于提升和迭代新的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)外科手術(shù)刀式的精準(zhǔn)輔導(dǎo)，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式。具體教學(xué)方法論縱向覆蓋課程規(guī)劃、課程管理、課程執(zhí)行三個(gè)層次，橫向囊括課程預(yù)習(xí)階段、在線學(xué)習(xí)階段、課程后練習(xí)階段三個(gè)關(guān)節(jié)，實(shí)現(xiàn)流程閉環(huán)。

在課程規(guī)劃方面，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)明確地給出學(xué)生在課程預(yù)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃要點(diǎn)、教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)規(guī)劃、推薦教材和參考書目，限定了課程學(xué)習(xí)必修范圍;在線學(xué)習(xí)階段，重點(diǎn)規(guī)劃設(shè)立討論群組，并制定學(xué)習(xí)任務(wù)布置方式，設(shè)立合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)間里程碑;在課后練習(xí)階段，通過大數(shù)據(jù)分析在線瀏覽率、知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)率和課程預(yù)習(xí)率，規(guī)劃課程的教學(xué)演進(jìn)方向。

在課程管理方面，教學(xué)云課件的編制成為工作重心，實(shí)現(xiàn)課前微課程素材管理、互聯(lián)網(wǎng)素材管理;在線學(xué)習(xí)階段同步實(shí)現(xiàn)在線學(xué)生管理、微課程資源管理和習(xí)題庫管理;課后重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生留言、課外知識(shí)推送和難點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)。

在課程執(zhí)行方面，微課程的實(shí)時(shí)定制推送成為工作核心：在課前進(jìn)行微課程定制工作、習(xí)題庫編制工作和課外知識(shí)摘選工作;在線學(xué)習(xí)階段實(shí)時(shí)按需開展微課程推送、習(xí)題摘選下發(fā)和知識(shí)難點(diǎn)推送工作;在課后著重開展教學(xué)難點(diǎn)互動(dòng)、習(xí)題庫修訂和在線答疑工作。

4 結(jié)語

在智慧教育理念下，探索應(yīng)用型人才自助式教育平臺(tái)構(gòu)建方式，是符合時(shí)代發(fā)展需求的必然產(chǎn)物。利用信息化學(xué)習(xí)方式，突破課堂時(shí)空界限，拓寬學(xué)習(xí)渠道[4]，強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，“以學(xué)習(xí)者為中心”，打造自助式教學(xué)新平臺(tái)，踐行新課件，充分掌握學(xué)生知識(shí)獲取分布數(shù)據(jù)、感知渠道選擇數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，提升和迭代新的教學(xué)方法，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)關(guān)聯(lián)體系，打造可靠的知識(shí)獲取渠道，形成可選擇性的知識(shí)獲取方式，極大地提升數(shù)據(jù)繁榮時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)成果。

參考文獻(xiàn)

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