金課建設背景下基于OBE理念的混合式教學模式研究

鄧春瑤

摘? 要：在金課建設背景下，在互聯網+教育的時代里，通過將OBE教育理念應用于應用型本科教學中，開展混合式教學，充分利用線上教學應用靈活、開放性強、知識點碎片化等特點，解決由于課時少知識點而無法有效教學的問題。并且通過與線下教學相結合，增強學生課堂參與度，提高學生實踐能力，同時彌補了在線教育反饋不及時的不足。從而真正做到打造“以學生為中心、以結果為導向”的金課，文章以《工程項目管理》課程為例，從課程資源建設、線上教學模式研究以及課堂教學的開展進行闡述，證明在當前形勢下混合式教學模式是有效且可行的教育教學模式。

關鍵詞：金課;OBE;混合式教學;工程項目管理

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）27-0122-04

Abstract： Under the background of the golden class construction， in the era of the internet plus education， we have carried out mixed teaching by applying the OBE education concept and applied undergraduate teaching， making full use of the characteristics of flexible application， strong openness and knowledge points fragmentation in online teaching， so as to solve the problem of effective teaching because of less knowledge and less time. And through the combination with offline teaching， we enhance the participation of students in the classroom， improve the practical ability of students， and make up for the lack of timely online education feedback. In order to truly create a "student-centered， results oriented" golden course， this paper takes the "project management" course as an example from the construction of curriculum resources， online teaching mode research and the development of classroom teaching， proving that the hybrid teaching mode is effective and feasible in the current situation.

Keywords： golden course; OBE; hybrid teaching; project management

一、概述

（一）金課的背景與意義

“金課”概念的最早提出起源于2018年6月21日召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，由教育部陳寶生部長第一次提出對大學生要有效“增負”，即把“水課”轉變成有深度、有難度、有學業挑戰度的“金課”。隨即在《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函[2018]8號）中“淘汰水課、打造金課”被正式寫入。2019-2021年，教育部全面推進“六卓越一拔尖”計劃，金課就是建設一流教學課程，其核心可被歸納為“兩性一度”，即提高學生解決綜合復雜問題和能力和高級思維的高階性、授課內容要具備前沿性和時代性、授課的結果具有探究性的創新性和需要老師和學生共同完成具備一定難度的課程的挑戰度。

（二）OBE理念下的混合式教學

打造“金課”，便是推動課堂教學革命，以學生為中心，通過教學改革促進課堂革命，積極推廣混合式教學，突破了傳統課堂對教學時間和空間的限制，利用信息化手段把傳統課堂與在線課堂有機結合，翻轉課堂，選擇適合課程的課堂教學方法和手段，科學設計課程的考核內容和方式，提升學生的自我學習和管理能力。而OBE（Outcome-Based Education）的核心理念就是：以學生為中心，結果為導向，持續改進。預設學習者應達到的知識與能力水平下，通過適合的教學設計以保證學習者實現并達到教學目標，是一種教育范式的創新。以學習者為中心，在人人可學的前提下，在課程教學大綱的指導下，以學習者的實際學習情況為參考，及時修正教學目標，通過適當的教學設計及支持服務，對學習者加強能力培養及訓練，以達到有效教學的目的。同時在不同學習階段和學習方式中引入不同的評價手段來保證目標任務的實現，借以引導學習者保持積極的學習態度，以促進持續的教學改進。

混合式教學就是融合了線上和線下教學模式的優點，即在線學習可以反復的觀看視頻包括PPT以及設置討論等資料，線下學習可以對線上學習、討論情況做一些總結，同時教師也可以發現授課中存在的問題從而做到持續改進以發揮混合式教學的優勢。

二、課程特點與建設現狀

《工程項目管理》作為工程管理專業的核心課程，它是由施工組織技術、經濟學與管理科學等相互融合滲透而形成的一門綜合性科學。本課程具有理論面寬、實踐性強，教學交互性強，政策性高等特點。本課程基本教學內容涵蓋了工程項目全壽命周期，主要包括組織管理、質量控制、進度控制、成本控制、合同管理、信息管理、施工組織設計和可行性研究方案編制等內容。是各門課程的總結，為學生課程實踐、畢業實習和實踐以及未來工作諸多環節提供理論和實踐基礎。

目前的“工程項目管理”課程主要是課堂教學為主，課程內容多但課時不足。如該門課程工程管理專業總課時為48學時，理論課時為16學時、實踐課時為32學時，理論學時相對不足，不利于課堂討論的開展，而課程內容的有效教學往往需要結合現場的實際工作進行分析，開展頭腦風暴式的互動，因此有必要通過提前錄制慕課、微課或錄播的方式對課程的知識點進行梳理，對討論題進行設置，開展線上、線下混合式教學。在傳統課堂教學中，以教師的教為主，學生自主思考和學習的空間則相對較少。然而有效的學習應是學生將知識內化，形成輸入和輸出的閉環，混合式教學則滿足這一學習要求。而基于OBE的教學理念引入則是將課程教學要求、任務、學習目標、教學資源進行碎片化分解，從而有效縮減學生的在線學習時間，從而提高學習效果。在當前形勢下，對于工程管理類人才的需求越來越高，不僅要求其具有扎實的理論基礎，同時還應具備專業的綜合實踐能力，良好的職業道德與自主學習和管理的能力，而這剛好符合OBE發展理念的要求。但是，傳統的教學培養模式已不能滿足社會需求，所以這就需要開設工程管理專業的高校利用混合式教學模式，利用其具有資源開放性和學習碎片化的特征，讓學生可隨時隨地通過電腦、手機等終端聯網訪問教學平臺，獲取豐富的學習資源，實施開放的互動交流;并且學生自主地、有目的性地尋找并訪問目標資源，針對性地解決學習中遇到的問題，以知識點為單位進行查漏補缺。將OBE教學理念優勢充分發揮出來，以培養高素質的應用型人才為目標，規范教學環節、提高教學質量，為學生的成長成才提供幫助與支持。

三、教學模式構建研究

OBE理念的混合式教學模式將教學重心轉移為“以學生為中心”，在教師的引導下，在對學習者深入調研的基礎上，對傳統的教學目標及設計進行重新設計，在教學過程中，依據教學學習反饋不斷修正教學設計，通過不斷的教學改進，以達到預期的教學目標?；谠诰€學習的OBE教學模式主要調整的是網絡學習資源的重新設計，將翻轉課堂教學引入課程教學活動中，設計適合于資源的線上線下教學活動方案。本課程的混合式教學包括：教學方案設計（教學方案、教學大綱、考試大綱）、線上教學資源建設（教材及配套PPT、知識點分解、建立微課或慕課、討論及練習）、線上教學、課堂教學（案例設計與嵌入）。

通過與OBE教育理念結合，在教學模式設計的過程中充分考慮“以學生為中心，以結果為導向”的教育教學要求。著力解決在教學過程中遇到的“痛點”，通過合理的設計教學目標、教學大綱、教學內容、教學過程，采用科學的教學手段，解決在教學過程中遇到的課時不足、實踐訓練不夠、互動不足等問題。

（一）課程資源建設

1. 在開課前制定符合OBE理念的本門課程教材及配套PPT、《教學大綱》、《考試大綱》、教案、討論及練習等基礎教學資源。

2. 提前了解、學習各式在線授課的方法、嘗試后選擇最適合的授課形式，并將知識點進行碎片化分解，制作慕課、微課。

3. 借助社交軟件（如微信群、QQ群）在線上建立討論群組，用于教學資源的分享以及課程內容討論環節的開展。

4. 線下課堂可分小組，設立組長（需輪換），用于線下實踐環節的進行，同時體現以“以學生為中心，以結果為導向”的教學理念。

（二）線上教學

1. 多種線上教學模式比較分析

近年來，我國加快了教育信息化2.0進程、5G、大數據、人工智能、物聯網、區塊鏈等在教育領域中的應用逐漸增多，凸顯出技術變革教育的強大推動力，在線教育得到了大力推廣，主要的方式有以下幾種：

（1）用課

用課是指直接選用中國大學MOOC、學堂在線、超星等平臺的線上課程資源。這種方式的優點在于無需另行創建慕課，可以充分利用已有在線教學資源。但存在的主要問題在于：知識點分解、授課內容與教學大綱不一致;學生接受能力存在差異;在課程進度、信息反饋、作業習題等方面用課教師無法主動控制，反饋不及時。故建議可同時與其他教學方式結合，達到即豐富課堂內容又能激發學生學習興趣的效果。

（2）播課

播課可分為直播教學和錄播教學兩種方式：a. 直播教學方式有視頻會議直播（騰訊會議、企業微信等）、社交軟件直播（QQ、微信、釘釘等）、課程平臺直播（騰訊課堂、雨課堂、學習通等）;b. 課程錄播是指事先錄好課程視頻， 通過社交軟件、課程平臺發布，或者通過電視轉播等。

主要優點以釘釘為例：按課表時間直播，教師邊講邊播PPT，對重點內容進行講解并答疑。通過直播，教師還可以和學生互動，對于學生是否觀看直播及觀看時長任課教師都能掌握。輕松實現考勤、討論、答疑、在線考核。個別學生如果請假不能觀看直播，可以通過觀看回播完成學習任務。存在的問題是學生觀看直播的狀態不好掌握。任課教師的解決辦法是直播教學過程中多提問，多互動，必要時強制性讓學生完成有關回答問題的任務。

（3）在線輔導

在線輔導教師采用微信和QQ群與學生聯系，具有靈活性大的優點。課前教師發布上課提醒，上課時間準時上傳本次課的教學大綱，考試大綱，PPT。學生依據平臺教學內容，進行自主學習;教師隨時關注學生的學習反饋對同學提出問題及時解答。缺點不能面對面進行交流所以還無法對學生的學習情況進行完全監控。

（4）建課

采用建課方式授課的教師，開課前基本完成課程建設，即完成慕課或者微課的制作。這種方式教師可以充分結合自身課程建設需要，對課程進行知識點分解，創建符合課程的討論、練習及考試，與線下課程結合度高。但存在的主要問題是教學平臺不能掌握學生是不是按時上課，不了解學生學習狀態，另外由于時間倉促，部分教學資源如視頻上傳不充分。解決的辦法是多種授課方式相結合，取長補短，使學生更好的掌握教學內容。

2. 以《工程項目管理》課程為例的在線教學方案

課程的在線教學方案為：“播課+用課/建課+在線輔導”混合在線教學方法。

（1）用課/建課：在開學前，選擇或者建設適合本門課程的MOOC作為學習資源，用于學生預習和鞏固。通過預習，學生基本掌握基礎知識點，從而可以通過前測的方式，檢測學生自學效果，能夠輔助實現翻轉課堂的教學效果。并且通過平臺數據，可以直觀檢查學生學習進度，可以用于作業任務的完成平臺。

（2）播課：主要的教學形式，采用的是“雨課堂+騰訊會議+EV錄屏”的方式。

做法：

a. 在正式開課前將提前2章的PPT上傳至課程文件夾。并設定課程和班級。

b. 利用騰訊會議邀請學生參加會議，進行直播。通過加入成員人數可判斷學生出勤率，讓學生實名加入，可以迅速達到簽到的功效。

c. 開啟雨課堂進入授課環節（由于未開通會員所以不能使用視頻和語音直播），所以此時同時利用騰訊會議的共享屏幕功能，實現直播功能。由于使用的騰訊會議不具備回放功能，所以輔助使用了EV錄屏軟件，可以錄制當日直播實況。

進入雨課堂就再次實現了點名功能，通過分享二維碼或課堂暗號學生進入課堂進行簽到。正式授課后，手機和鼠標作用相同都是遙控器。

d. 課程中的互動：通過雨課堂發送題目，可分別設置在課前、課中和課程結束：課前也稱前測可用來檢測學生在線學習效果（包括網絡資源學習及直播課程內容），課中也稱參與式學習可用來檢查學生學習的現時情況，并通過參與提高學生學習興趣，也可配套獎勵課堂紅包提高學生熱情，課后也稱后測是對學生知識點掌握情況的考察，也可起到督促復習的作用，從而檢驗學生學習效果。

還有多重互動渠道使用：如可以開啟彈幕，學生有問題直接投屏，學生和老師都可看到，也可及時解決問題，對于沒有聽懂的知識點，學生可以利用雨課堂點擊“不懂”。也可以通過騰訊會議的聊天窗口進行提問和回答問題。也可開啟學生的麥克風，讓學生直接回答問題。

e. 點名：除了上課前的簽到，還可以通過課中隨機點名的方式進行。

f. 學習結果反饋：利用雨課堂的后臺數據可以進行分析。雨課堂還提供統計數據發送至指定郵箱，統計內容包括學生、簽到時間、課堂打分、以及彈幕內容。

（3）在線輔導：課程結束后，可以繼續通過課前已經建立好的討論群進行討論、留作業、分享工程案例、政策法規等內容。

通過多種方式結合的在線教學方法，保障了課程的連續性，達到了相應的教學效果。a. 通過雨課堂，可以將課件同步，便于學生復習，通過在線答題，及時反饋學生學習效果;b. 通過騰訊會議共享屏幕，更利于直播的開展，可以真正的將完整的課堂在屏幕上進行顯現，并且在線條件下，可以完成很多在教室里無法展示的軟件操作及模型;c. 通過EV錄屏，可以將課程內容進行記錄分享給學生，便于學生復學和筆記記錄。并且教師本是通過反復觀看也可以迅速發現自身存在的問題，便于進行反思總結和整改。通過使用學堂在線課程，可以作為輔助學習資源，提高學生自學能力，實現翻轉課堂。只要擁有會議邀請和課程暗號或二維碼的學生均可進入課堂，資源開放，利于其他年級和班級的學生自愿加入學習。

（三）課堂教學

在線上教學的基礎上開展課堂教學環節，線上教學具有靈活、適應性強的特點，但開展線上教學最難解決的問題就在于無法實時關注掌握學生學習情況（如是否聽懂、是否在線），有些反饋不夠及時。在這樣的情況下結合課堂教學來改善所存在的問題，同時改革傳統的面授輔導的教學方式，引入翻轉課堂模式，要求學習者在來學校面授學習前，通過網絡學習來熟悉相關的理論知識，帶著問題來學校參加面授學習活動。線下學習活動的設計也主要以研討答疑為主，減輕學習者負擔的同時，也提升了學習者溝通交往的能力。同時也可在課堂繼續使用雨課堂等教學手段來進行互動、簽到、答題等環節。由于課程的操作屬性比較強，面授教學中也安排一定的實踐環節，如在項目管理過程中引用BIM技術直觀展示各項工作的開展，讓學生通過BIM技術對全過程工作內容的協同處理進行模擬，從而對工程項目管理有更加直觀的認識，提高學生的綜合處理項目的能力。同時，可與企業合作開展基于實際工程項目的BIM技術培訓工作，這樣不但讓學生掌握了新技術，同時通過線下實踐教學環節拓展學生專業實踐和協作能力。最終還可以將BIM技術延伸至畢業設計階段，從而實現“結果導向”，完成人才培養目標。（如圖1）

四、結束語

倡導金課建設就是提高高校的教育教學水平，通過融入“以學生為中心、以結果為導向”的OBE教育理念，精細進行課程設計，最終形成滿足人才培養目的的混合式教學金課模式。本文以《工程項目管理》課程為例與時俱進地將OBE理念與混合式教學模式相結合，應用在課程建設的各個環節，包括課程資源的建設、線上教學模式的建立以及課堂教學的實踐，充分發揮在線教育靈活、開放性強、知識點碎片化易掌握的特點，同時翻轉課堂通過課前預習、課中互動、課后反饋來加強課堂教學的實踐育人效果，各取所長，這是長期教學經驗結合現代教育理論的結果，是有效且可行的教育教學模式。

參考文獻：

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