中學英語課堂互動教學模式的研究

安曉艷

[摘要]：傳統(tǒng)的中學英語課堂教學模式，在很大程度上忽視了作為獨立的且處于不同狀態(tài)的師生個體在課堂教學過程中的多種需要和潛能，忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學中出現(xiàn)的多邊、多層的交互作用，忽視了學生是學習的主體又是自身發(fā)展的主體，也忽視了英語作為一種交際工具的本質。深化英語教學改革，全面推進素質教育，優(yōu)化英語課堂教學，要求對英語課堂教學模式作認真地探索與研究，以求達到教學設計與教學實施的最優(yōu)化。據此，提出中學英語課堂建構式互動教學模式。

[關鍵詞]：中學英語 互動教學摸式研究

建構式互動教學模式主要是一種以學生為中心，通過小組互動、組際交流、師生互動等方式來構筑課堂主體結構的教學模式。其主要目的是通過在課堂教學中讓學生積極參與，一方面，為學生提供更多的鍛煉機會，提高學生的積極性、主動性，發(fā)揮其潛力；另一方面，為學生提供更多的展示和合作機會，培養(yǎng)學生的群體意識和組織能力，從而使課堂教學不僅傳授給學生知識，同時具有培養(yǎng)滿足社會需求的人才的功能。在建構式互動教學過程中，教師與學生、學生與學生、教師與課程、學生與課程、教師與環(huán)境、學生與環(huán)境等之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個課堂教學呈現(xiàn)出組織性、非確定性，成為一個復雜的、非線性的開放系統(tǒng)。英語課堂教學注重各種因素和資源的交流和互動，就有可能避免說教、空乏，從而充分實現(xiàn)趣味性、主體性、開放性、實踐性和實效性的有機統(tǒng)一，真正改變一些學校存在的教師厭教、學生厭學的不良狀況。

一、營造和諧氛圍，點燃互動激情

在課堂上，教師要著力營造民主平等的、充滿輕松愉快、和諧的課堂氛圍，努力實現(xiàn)師生人格平等、心靈平等、價值平等，使課堂成為師生間、生生間情感交流互動的場所。那么如何營造一種寬松、民主的教學氛圍，筆者提出了以下幾種觀點。

1.尊重學生個性，實施民主教學

學生作為獨特的個體，既有其他學生一樣的共同性特征，又有著巨大的個體差異。因此，教師要尊重他們的個性情感和才智能力，要面向全體學生，相信他們的發(fā)展?jié)撃埽臑樗麄冊O計有層次、多方位的互動平臺。既尊重學生獨特的理解和感受，又在無形中促進師生互動。

2.教師要有良好的教學心態(tài)

教師的情感是課堂教學心理氣氛中最重要的因素，直接影響教師自身水平的發(fā)揮，同時也影響學生學習情緒的好壞。因此，教師要學會調節(jié)自身的情緒，力求做到高興時不得意忘形，悲傷時不垂頭喪氣，控制無益的激動，調節(jié)消極的情緒，始終以飽滿的精神，積極、歡快的情緒進行教學。用健康的情緒感染、引發(fā)學生情感共振，使其進入憤、悱的最佳學習狀態(tài)，讓學生在愉快、和諧的氣氛中主動獲取知識，陶冶情操。

二、在課堂中如何實施合作互動學習的策略

1.師師互動不可缺

在課前教師的備課要充分。首先，教師對班級中每個學生的個性特征與學識能力要有充分的認識與了解。其次，教師對自己這堂課的教學目的與教學任務要很清楚，以及期待達到怎么樣的教學目標。

傳統(tǒng)教學雖然也時有教師集體備課的話動或形式，但并設有將之納入教學的流程之中加以統(tǒng)合。在合作學習中，要將師師互動作為教學的前導性因素納入教學系統(tǒng)，這樣擴大了教學系統(tǒng)的外延，應該是教學過程不可或缺的一個環(huán)節(jié)，因為與學生一樣，教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學資源。通過教師與教師之間就所教授內容的互動，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，有利于達成教學的目標。

2.重視師生互動

傳統(tǒng)教學中教師是工作者，學生是工作的對象。在在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威一服從”關系逐漸變成了“指導—參與”的關系。

合作學習中，教學應當兼顧教學的個體性與集體性特征，應當把個別化與人際互動有機地結合在一起。因此，在教學形式上，以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。

我們的合作學習是以小組活動為基本形式的一種教學活動，但集體授課仍然在整個教學過程中占有相當重要的地位。這點我們可以從合作學習的基本流程中窺見一斑。合作學習基本流程可歸納為：合作設計（教師集備課的智慧結晶）→目標呈現(xiàn)一集體講授（規(guī)范操作要求）→小組合作活動→驗收→反饋與補救。

師生互動，體現(xiàn)的是師生間的平等、民主，強調的是“以人為本”而非“知識的傳授為本”，要切實做到師生互動，教師要真正做到關注學生的尊嚴，關注學生富有個性的學習，關注學生的需求、學習的自主，等等。為此，在課堂上教師要鼓勵大膽提問，甚至異想天開，組織學生積極投入對問題的共同探討之中，教師應為學生提供思考和提問的時間與空間，哪怕是打亂了課前的教學設計，哪怕是教師回答不上來。因為學生提問的本身就是課堂的閃光點，教師就課堂實際情況要學會隨時調整教學方案，讓學生就某一個有價值的問題展開激烈的討論，教師深入其中、爭論其中、亂在其中、樂在其中。“亂”之時，往往是思維碰撞漸入佳境的時候。

3.師生、生生合作互動

合作學習小組不同于一般的小組活動，它的特點在于同時強調個人負責和小組集體負責兩種責任制。每個小組在確定要求以后，首先進行分工。每個小組成員獨立完成自己負責的一段，成為這一部分的專家。這時就需要生生互動，這是學生在課堂上交流思想的過程，體現(xiàn)在相互討論、相互切磋、取長補短，學生在互動的過程中始終處于身心放松狀態(tài)，不用擔心自己說話的正確與否，為學生們建立了一個“七嘴八舌、各抒己見”的寬松的環(huán)境來獲得親身參與研究探索的真切體驗，加深對自然、社會生活等方面問題的思考與感受。

教師要引導學生仔細觀察，提高尋疑、質疑、解疑的能力，學生在交流之中學會相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養(yǎng)學生的合作意識與能力，學會分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉。

在小組活動中，師生一起參加綜合、分析和評估，大家都既當學生又當先生。教師和學生共同商定評分原則，有時給個人和小組分別評分，有時只給小組評分。學生自我評估有時，會產生更加積極的效果。