漫談小學語文閱讀教學中的“互動”藝術

【摘? 要】新課改背景下，小學語文教學中閱讀教學是十分重要的教學內容。新課程標準要求學生有效地提高自身的閱讀能力，提升閱讀水平，并且能獨立地與他人無障礙交流;要求教師在教學過程中加強與學生的互動，掌握教學中的“互動”藝術，使學生高效進行語文閱讀。教師通過改進傳統教學策略和加強互動，可以有效加強師生之間的了解，同時能夠提高學生的語言表達能力。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;互動

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）32-0169-02

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform， reading teaching is a very important teaching content in primary school Chinese teaching. The new curriculum standards require students to effectively improve their own reading ability， improve their reading level， and be able to communicate with others independently; teachers are required to strengthen interaction with students in the teaching process， master the art of “interaction” in teaching， and make Students perform Chinese reading efficiently. By improving traditional teaching strategies and enhancing interaction， teachers can effectively strengthen the understanding between teachers and students， and at the same time improve students' language expression skills.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Interactive

一、小學語文閱讀教學中“互動”的現狀

（一）語文閱讀課堂仍沿用傳統教學方式

傳統的語文教學方式現在已經不適用于現代課堂教學模式，經調查發現，目前仍有許多教師在小學語文閱讀課堂上采用傳統的教學方式，難以活躍課堂教學的氛圍，同時發現學生學習的積極性極低，大大降低了教師教學效率。在課堂中體現出的問題主要為教師不注重引導學生主動閱讀，對學生的閱讀情況也并沒有及時了解，無法及時發現學生在閱讀中遇到的問題。同時在傳統教學方式下，師生之間的交流互動極少，學生能積極舉手提出疑問，教師僅僅采用簡單知識灌輸的教學方式，嚴重影響了課堂效率。

（二）課堂缺少良好的語文閱讀氛圍

在現代語文閱讀課堂中，許多學校表現出的共性就是學生的課堂積極性不高，教師仍然是語文閱讀活動的中心點。教師的授課方式也僅僅是對學生進行枯燥知識的灌輸，機械化的教學模式下，學生在學習過程中容易產生厭倦感，也難以提起學習的興趣，導致課堂整體的課堂氛圍壓抑、單調，不能有效進行閱讀教學活動，學生往往是任務驅動的閱讀，而非主動閱讀，無法有效提高學生的自主閱讀能力。

（三）課堂上教師容易忽視學生主體地位

在小學語文閱讀課堂中，師生之間的互動非常少，無法進行有效活動意味著師生之間關系的不平衡。這說明語文教師在教學過程中仍未把學生作為課堂的主體，在進行語文閱讀教學活動時，教師仍遵循傳統的教學理念，沒有重視語文閱讀課的作用。這樣的情況不利于小學生課余生活的多樣化，難以使學生產生主動學習的興趣。同時在課堂中有些教師把自己作為課堂中心，沒有充分尊重學生的個性發展，同樣會打擊學生的閱讀興趣，壓制學生的學習欲望，嚴重影響了學生主觀能動性的發揮。

（四）師生互動平臺較少

在語文閱讀課上，師生之間進行互動活動必須借助一定的互動平臺開展，比如教師可以借助線上與線下結合的互動交流形式。但目前看來，大多數學校仍未有效在校內建立師生互動的平臺，教師仍沿用舊式閱讀教學方法，沒有充分利用學生對于網絡應用的能力。隨著科技的不斷發展，單調的閱讀內容已經無法滿足小學生的閱讀需求，而教師的教學方法也未作出改變。語文教師沒有及時進行閱讀教學方法的創新，導致學生不能很好地發揮閱讀能力。

二、漫談小學語文閱讀教學中的“互動”藝術改善措施

（一）語文閱讀課堂應創新教學方式

在小學語文閱讀課堂中，教師要充分發揮自己的主導作用，對于傳統的教學方式應有保留性的創新，合理調整自己的教學方式以充分調動學生的學習主動性。在傳統的教學模式中，教師起著引導者的作用，帶領學生梳理教材中的閱讀篇目，講解文章內容大意。通過轉換傳統的教學模式，比如，教師首先應當有意識地引導學生進行自主閱讀活動，并讓學生自己理解并總結文章的段落意思，隨之，教師可以和學生一起討論本次閱讀的內容并提出問題，積極鼓勵學生在討論過程中舉手發言，發表自己的閱讀理解。以確保教師能充分了解到學生的想法，隨時發現問題，引導學生重點掌握文章的主旨，使學生的思路更加清晰。比如，在學習《爬山虎的腳》課文時，教師可以先與學生互動共同討論課文內的精美段落，并有意地在與學生對話中加強互動交流，有效引導學生理解文章大意，建立起和諧的師生關系，消除師生之間的不平等，讓學生能夠積極發言，暢所欲言，有效促進學生閱讀水平的提高。

（二）營造良好的課堂閱讀氛圍

在小學閱讀課堂中，良好的課堂氛圍對于提高學生的閱讀興趣具有十分重要的意義。而調動課堂閱讀氛圍的有效方法是教師通過提問的方式，鼓勵學生積極發言，促使學生積極說出自己的閱讀理解和想法，這不僅有利于互動性課堂的構建，還有利于充分激發學生的學習興趣，使學生以飽滿的閱讀熱情投入閱讀課堂中，能夠使學生充分理解閱讀內容。教師在解答的過程中還能夠建立與學生的和諧關系，從而實現師生間的有效互動。

比如，在學習《趙州橋》時，教師可以首先引導學生閱讀課文理解大意，接下來鼓勵學生積極舉手提問，營造良好的課堂導入環節氛圍，以消除學生對文字的厭倦心理和緊張感。教師在耐心解答問題過程中，也會激勵其他學生踴躍發言，此環節有效加強了學生間師生間的互相交流，有利于學生的語言表達能力的提升，同時也會提高學生的閱讀能力和語言組織能力。

（三）尊重學生主體地位

在小學語文閱讀課堂中，教師應當充分尊重學生的主體地位，例如在言行方面應當注意分寸，教學過程中表現的行為和語言應讓學生感受到自己被尊重，使學生充分明白自身在課堂中的主體地位。在開展閱讀活動時，應當鼓勵學生進行深層次的閱讀，不能打擊學生的閱讀興趣，通過引導學生精讀文章，來提高小學語文閱讀課的價值。教師在進行指導閱讀時，應當重視與學生的平等互動，這樣可以有效地調動學生的閱讀，實現互動教學模式的高效化。

（四）構建互動平臺，加強師生互動

語文閱讀是為了使學生提高語言理解能力，在自主進行文本閱讀時可以自己主動思考發問，從而提高閱讀的價值。在小學語文教學過程中，教師應當對學生的能力進行充分的估算，不能僅憑閱讀文章的難度而輕易對學生的思考能力和學習能力下定論。教師應當發揮自身的引導作用，使學生進一步思考文章作者的主要思想，并試著表達自己的想法。在引導學生思考的階段，教師應充分提供學生一個自由空間，不應過多參與。這樣能夠有效實現師生間互動的意義，讓學生在閱讀中發現樂趣。

三、結語

在小學語文課程中，閱讀課發揮著其重要的作用，作為語文教育工作者應當重視互動教學法的創新與應用，在語文閱讀課堂中應重視和學生的互動交流，在引導學生討論過程中能夠充分調動學生的主動性，使學生的想法碰撞，從而引發思考與討論，有利于突出學生課堂的主體地位。

參考文獻：

[1]徐華棟.小學語文閱讀教學中的互動藝術策略[J].江西教育，2019（27）.

[2]高陽陽.互動藝術在小學語文閱讀教學中的運用新探[J].中國農村教育，2019（17）.

作者簡介：馬明（1971.8-），男，漢族，甘肅省山丹縣人，大專，高級教師，研究方向：小學語文教學。

（責任編輯? 王小飛）