鑒別與運用

解功星

【摘? 要】在新課改推進的背景下，高中歷史教學中培養學生核心素養的要求被不斷提升。目前，高中歷史教學中，如何培養學生史料實證素養的能力，成為教師研究的重點課題。本文分析史料實證素養對學習歷史的重要性，為培養學生正確的歷史觀和歷史運用能力提供有利幫助。

【關鍵詞】高中歷史;史料實證;現狀;策略研究

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）32-0118-02

【Abstract】In the context of the promotion of the new curriculum reform， the requirements for cultivating students' core literacy in high school history teaching have been continuously improved. At present， in high school history teaching， how to cultivate students' abilities of empirical literacy in historical materials has become a key subject of teacher research. This article analyzes the importance of the empirical literacy of historical materials to the study of history， and provides beneficial help for cultivating students' correct view of history and the ability to use history.

【Keywords】High school history; Historical evidence; Current status; Strategy research

一、學生“史料實證”素養的重要意義

（一）有助于培養學生的歷史思辨能力

在新課程改革的推動下，對高中生歷史思辨能力的要求不斷提高，這就要求學生在理解、掌握歷史資料的基礎上，根據歷史的發展脈絡，對歷史事件做出自己的客觀評價。高中歷史思辨能力的培養是建立在豐富的歷史材料基礎之上的，學生在閱讀和學習歷史資料后，需要具備去偽存真的能力，對材料進行分析和解讀，結合課本的知識內容，打破固有的思維模式，對歷史材料進行更為深入的學習和了解。高中生如果具備一定的“史料實證”能力，就可以更加深入了解歷史知識，運用更為靈活的思維方式思考歷史問題，對歷史問題提出自己的觀點和見解，從而能更加客觀、公正地運用歷史思維方式解決實際問題。

（二）有助于培養學生的歷史時空觀念

歷史時空觀念作為高中歷史課程標準的重要內容，在學校教育教學中被廣泛關注。歷史時空觀念是學好高中歷史知識的重要前提，要求學生學會運用聯系的觀念對特定空間以及事物進行分析和觀察?！笆妨蠈嵶C”素養就是需要學生通過歷史時空觀念將所學的歷史知識聯系起來進行學習和體會，并逐步建立起歷史框架和脈絡?！笆妨蠈嵶C”素養可以有效避免知識的碎片化，可以幫助學生將課本所學知識和課外拓展內容進行有效連接，將破碎的知識點進行串聯，對歷史事件的背景、起因以及過程進行補充，從而形成完整的知識鏈條。

二、高中歷史教學現狀

（一）過分注重史料的新穎度，忽視史料的準確性

在高中歷史教學中，很多歷史教師為了吸引學生的注意力，從網絡上搜索很多所謂的“歷史資料”供學生閱讀，在課堂教學中采用數量極多的史料作為教學輔助，而且所采用的史料大多非常新穎，缺乏歷史論證，史料的準確性明顯不夠，這一問題嚴重影響學生對歷史事件判斷的準確性。因為，歷史資料的準確性是學習歷史的基礎，準確的歷史是進行歷史建構和重塑的前提，如果歷史資料缺乏論證，那么所得出的結論很難站得住腳，提出的觀點和見解也沒有意義。因此，在高中歷史教學中要注重對歷史資料的真實性，立足經典史料開展教學，必須選取經過嚴格審定的歷史資料作為學生閱讀的拓展內容。

（二）部分教師過度詮釋歷史資料

作為高中歷史教師，要嚴格遵守歷史原則，切不可對歷史資料進行過分解讀，當前歷史教學中，存在有很多教師過分解讀歷史資料的現象，這對于一線教師而言是絕對不能犯的錯誤，因為不適當的言論嚴重影響學生的歷史觀和對歷史事件的認知。教師對歷史事件的解讀要基于特定的歷史時空和歷史視角，不能以點概面，以偏概全。

三、高中歷史教學中培養學生史料實證素養的策略

（一）精選歷史資料，形成史實結構

在高中歷史教學中，精選歷史資料，一方面要注重對史料的經典案例的解讀，不能選取沒有經過論證的史料作為整堂課的教學內容;另一方面要根據教學知識點，選取適合本節課內容的歷史資料供學生閱讀，打造精品課堂。恰當的歷史解釋是以史料為依據，對歷史事件進行客觀、公正的判斷和解讀。因此，教師要對課本零星、破碎的知識點進行補充和拓展，幫助學生正確理解歷史知識，建立歷史關聯，進行合理的評價和分析。

（二）重返歷史現場，構建時空觀念

歷史時空觀念作為高中歷史學科核心素養的重要內容，對任何歷史事件的分析必須建立在特定的歷史視角和歷史背景上，只有將自己投身于具體的歷史進程中，才有可能對歷史事件做出更準確、更客觀的判斷和分析。因此，在高中歷史教學活動中，教師要引導學生在具體的歷史背景下分析歷史事件，結合歷史發生的政治、經濟、軍事背景分析事件發生的起因和過程，從而對歷史事件做出合理、客觀的評價。例如，在人教版高二歷史必修3第一單元第1課“‘百家爭鳴和儒家思想的形成”一課的講授中，儒家思想作為我國傳統文化的主流思想，對我國政治、經濟和文化的發展和延續具有深遠的影響。在進行本課的講授中，首先要對春秋戰國時期出現“百家爭鳴”現象的歷史背景進行分析，具體說來主要有政治、經濟等方面，春秋戰國時期由于社會的變動較大，各諸侯國為了鞏固自己的統治地位，推崇適合本國政治發展的學術思想，從而達到穩固政治地位的目的。教師首先要對該時期的政治背景進行詳細講解，使學生充分了解出現“百家爭鳴”現象的原因，并且對下節課出現“罷黜百家、獨尊儒術”的歷史現象做出鋪墊。通過對歷史背景的講解，使學生融入當時的政治環境，體會各國推崇不同思想學術的政治目的，從而幫助學生更好體會不同的學術思想。

（三）堅持論從史出，不草率下結論

對歷史資料的解讀必須建立在恰當的材料基礎上，我們在教學過程中，不能把獲取的材料不論真偽就拿來講授，這是不合理也是不科學的。首先，我們的觀點要以史證為依據，不能把以點概面的材料作為延伸閱讀;另外，對于單獨的案例不作為案例進行教學，需要使用經過多方論證的歷史材料。對于歷史資料的解讀要堅持歷史的唯物觀點，結合精準的史料做出合理、科學的結論。例如，在人教版高一歷史第四單元第11課“太平天國運動”一課的講解中，有人認為“太平天國運動揭開了近代中國民主革命的序幕”，教師在分析這個問題時，要結合具體歷史資料，堅持從歷史實證的角度分析問題。太平天國運動揭開了近代中國民主革命的序幕，是因為近代民主革命的中心內容就是反對外來侵略，爭取國家和民族獨立，反對封建專制，爭取民主自由，而太平天國運動在運動過程中便擔負起了反侵略和反封建的任務，因此這個觀點是正確的。類似這樣的歷史問題，在實際歷史教學中是經常出現的，作為高中歷史教師，要基于真實的歷史事件對材料和觀點進行客觀分析，對于史料要進行嚴格的考證和思考，注意與史料存在偏差的觀點，確保論證的準確性和客觀性。

綜上所述，在高中歷史教學中，培養學生的史料實證素養已經成為當前素質教育的重要內容，也是促進學生全面發展的重要前提。作為高中歷史教師，在面對繁重的教學任務和升學壓力下，也不能放松對學生歷史核心素養的培養，這需要我們堅持培養學生對史料的鑒別能力，選擇更加精準、真實的資料進行教學，堅持歷史的唯物觀點，構建歷史時空觀念，培養學生運用歷史思維方式解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]盧成中.新課改下高中歷史教學中史料運用問題探討[J].東西南北：教育，2019（03）.

（責任編輯? 李? 芳）