核心素養視角下小學語文生本課堂的構建

單蘇琴

【摘? 要】在小學語文教學中，教師要立足于提升學生的核心素養，引領學生誦讀、揣摩，融入文本的意境，感受語言的魅力。本文主要從聯系生活，激活思維;因學而教，促進感受;引領觀察，增加體驗;發展想象，促進審美四個角度，闡述了小學語文核心素養的培養策略。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;核心素養

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）32-0069-02

【Abstract】In elementary school Chinese teaching， teachers should base themselves on improving the core literacy of students， leading students to recite， figure out， integrate into the artistic conception of the text， and feel the charm of language. This article mainly discusses the cultivation strategies of primary Chinese core literacy from four perspectives： connecting with life and activating thinking; teaching for learning to promote feeling; leading observation and increasing experience; developing imagination and promoting aesthetics.

【Keywords】Chinese in primary school; Classroom teaching; Core literacy

近年來，智能手機進入學生的閱讀視野，學生迷戀于碎片化的閱讀，追求“以快為美”，大量淺表的信息分散了學生的注意力，弱化了他們的思維能力，難以促進他們對知識的內化、遷移。小學語文教師要立足文本，聯系生活，讓學生感悟語言文字的魅力，吸納優秀的中外文化，促進知識技能的內化，讓情感作用于學生的精神世界，內化為優良品格。教師要引領學生去體會語言美，形成審美、鑒賞的能力，促進優秀文化的積淀。審視當前的小學語文教學，學生基礎知識掌握不牢，未能形成運用語言綜合表達的技能，不能實現語言知識的順利遷移、靈活運用。語言文字的魅力只有通過想象構造才能發現其中的人情美、語言美，部分學生在閱讀時一味索求答案，沒有對語言的描寫展開豐富的想象，難以感悟文本蘊含的情感。學生對文本未能做到熟讀精思，無法與文本共情，難以通過文字語言感受文化的魅力。

一、聯系生活，激活思維

無論是文本還是插圖，皆取材于現實生活，語文教學要走向兒童的生活世界。教師要秉持生活教育的理念，讓學生立足于生活的視角去發現、思考，才能激發他們對語文學科的興趣，才能讓他們在語言交際中培養他們的語言運用能力。教師要聯系現實生活，向學生呈現生活中的實例，促進學生對教材內容的感知，讓學生在生活中學習語文、運用語文。教學內容取材于生活，但學生的世界不應被現實所局限，教師要為學生留有想象的空間，超越教材制約，培養他們的創新意識。如在部編本三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課教學中，教師提出問題：陶罐易碎，但歷經多年依然美觀，鐵罐堅硬，多年后卻消失不見，這告訴我們怎樣的道理？學生只有聯系生活，才能明白“每個人皆有長處與短處，要看到他人長處，正視自己短處”的哲理，才能不自高自大、不妄自菲薄，懂得人與人要友善。在語文教學中，教師既要精心預設，也要關注課堂教學中生成新的內容;既要忠實于學生的真實回答，也要通過追問啟發學生進行新的思考。如在部編本三年級下冊《池子和河流》一課教學中，在評價池子時，教師讓學生品讀“你難道不會疲勞”，并提出問題：河流做了什么在池子眼中是很累的？學生將讀思結合起來，讀出池子嫌棄、抱怨的語氣，也讀出了池子的懶惰。教師提問學生：池子的生活狀態是怎樣的？在學生回答后，教師繼續：它的滿足體現在哪里？教師以追問激思，讓學生感受到池子滿足于清閑、無憂無慮的生活狀態。教師要適時而問，擇機而引，通過問題的引導，促進學生對文本中人物形象的分析。

二、因學而教，促進感受

隨著學生年齡的增長，他們的認知能力、個性發展會有所變化，對文化的理解逐漸豐富。教師要依據不同學段的學生，開展切合他們心智發展水平的活動，促進學生對語言文化知識的理解。對于低年級學生而言，教師要發掘他們的語言興趣點，通過形式多樣的活動讓他們體驗到學習語文帶來的快樂，借助于語言實踐活動，促進他們的感知、審美。教師可以用文本插圖、兒歌、范讀等提升他們閱讀的興趣，讓他們看圖說故事，能抓住4個左右的關鍵詞將語句說得完整、說得形象，這樣能培養學生說話與寫話的技能。教師可以組織學生進行兒歌、誦讀大比拼，讓他們體會作品所表達的情感。如學習部編本一年級下冊《靜夜思》一課內容時，教師讓學生品讀詩句，并閉上眼睛發揮想象，邊想邊讀，理解“霜”與“月光”的聯系，體會詩人獨居他鄉的感受。學生邊讀邊做動作，說說詩人低頭在思念什么？離開家人是一種什么滋味？他的心情會怎樣？教師范讀，學生吟誦古詩，講究平仄、緩急，能表現出李白的傷感。對于中年級學生，教師要尊重他們的獨特感受，讓他們用自己對色彩、形象等方面的理解去表達審美的感受。教師要開展豐富的語言活動，促進他們的深入思考，增進他們對文本的理解。

三、引領觀察，增加體驗

教師要引領學生去發現、體驗、感知生活，能捕捉其中美的內容，發現生活中的與眾不同。在習作教學中，教師要加強學生的觀察訓練，讓他們在細致的觀察中積累經驗，運用生動形象的語言進行描寫，能拓展學生的思維，發展學生的觀察與想象能力。在寫作課上，教師可以讓學生觀察某一植物，了解它的外形、顏色、生長特性，再讓學生用修辭手法去描寫，使表達的內容更生動。如在學習《習作：我的植物朋友》內容前，教師讓學生選擇自己喜歡的一種植物進行觀察，并調動自己的感官參與，用眼睛看一看、用鼻子問一問、用手摸一摸、用嘴嘗一嘗、用耳朵聽一聽他人的了解，這樣能全面地把握植物的外形與生長特點。學生在觀察時要看枝干的高矮、形狀、色彩，看葉的色彩與形狀，看花的顏色與姿態。學生可以借助一些修辭手法表現特征，可以用對比、比喻、擬人、襯托、聯想、遠近結合等方法表現植物的特征，要調用作者的感官，寫出自己的情感。學生在觀察中體驗到生活中的美，能發展學生的審美思維，培養學生的審美能力。

四、發展想象，促進審美

文學如果缺乏審美，學生的感知會受到阻礙，他們的思維也會浮于內容之外。教師要豐富學生的想象，引領他們誦讀，發揮自己的想象，去感受作品的意蘊。如在《清平樂·村居》一課教學中，教師讓學生初讀全詞，讀出平仄的味，聯系“村”的偏旁與“居”字，說說仿佛看到了什么？配合手腳的動作吟誦全詞，讀出平仄韻味，通過有韻的節奏，讓學生的吟誦變得有氣氛。教師讓學生發揮想象，說說詩人會在哪回復？他會是詩里的誰？在渲染了“溪”后，再讓學生去想象，有的學生說在山下，也有人說在檐下……雖然沒有標準的答案，但經過多元的解讀，使詞的內容變得更豐滿。教師讓學生揣摩村居圖，想象“醉里吳音相媚好”一句中翁、媼如何互夸？學生發揮自己的想象，呈現出精彩紛呈的答案，在他們的三言兩語之中，體會到他們的恩愛、幸福、美滿，體會到“執子之手，與子偕老”的溫馨場面。教師讓學生去品味“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”字，將穿肚兜、扎辮子的小男孩形象地呈現出來，再讓學生扮演想象中的動作，天真爛漫、頑皮活潑的神態呼之欲出。

總之，小學語文教學中，教師要立足于學生的核心提升，引領學生品讀、吟誦，感受語言文字帶來的魅力。教師要發揮引導作用，激趣、促學、導思，增進學生的感受，發展學生的思維，促進學生情感的體驗、提升學生的審美能力。

參考文獻：

[1]許紅琴.聚焦 延展 轉變——例談提升學生語文核心素養的策略[J].中小學教師培訓，2016（12）.

[2]呂立尊.培養核心素養，構建小學語文有效課堂[J].華夏教師，2017（05）.

（責任編輯? 李? 芳）