研究性學習對培養高中學生核心素養的實踐研究

錢明霞

【摘要】本文立足于高中生日常學習的真實情況，從“研究性學習的特點”“基于研究性學習下的高中學生核心素養教學策略”兩個方面出發，分析與探究研究性學習對培養高中學生核心素養的教學策略。

【關鍵詞】研究性學習;核心素養;自主能力;個體發展;開放探究

在高中新課標核心素養的要求下，高中各個科目的教學必須要培育學生必備品格以及關鍵能力，因此，研究性學習就非常符合培養高中學生核心素養能力的教學。開展研究性學習的目的是能夠改變傳統意義上教師講學生聽的教學模式，為學生構建一個開放的、創新的學習環境，使學生能夠參與進課堂教學，增加學生自主學習的機會，讓學生在教師的引導和輔助下，自主學習、探究新的知識，形成一個良好的學習狀態，提高學生的學習效率。

一、研究性學習的特點

（一）開放性，激發學生內在潛力

研究性學習不同于一般的學習模式，不用像學習課本上的內容一樣就某一個知識點進行學習，研究性學習具有一定的開放性，它研究的問題很廣泛，可能是某一個學科，也可能是學科之間混合的知識點，可能是理論研究方面的，也可能是實踐探究方面的，總之，研究性學習可以根據不同的研究主題，不同的興趣、經驗或者研究需要等。來確定最終的研究過程、研究方法、研究結果等，學生在研究學習的過程中有很強的靈活性，可以盡情地思考，發揮自己的特長以及按照自己的想法進行研究，研究性學習給予了學生一片自由發揮的天地，從而使學生在開放的探索中可以激發自己的潛力。

（二）實踐性，增強學生自主能力

研究性學習最重要的一個特點就是實踐性，在研究的過程中，教師對學生只是起到引導和監督作用，是學生的輔助者，而學生才是研究的主體，學生可以自主確定研究主題，自己發現問題、提出問題以及去思考如何解決問題。在這一過程中，學生不但進行了獨立思考，還進行了動手實踐以及探索，所以學生對于所研究的知識點印象會非常深刻。在學生研究的過程中，教師也可以給學生創造出一些生活情景，將情景與社會、生活實際緊緊地聯系在一起，然后由學生去自主探究，引導學生在研究知識的同時也要注重知識與生活實際的聯系，使學生多去觀察生活，從生活中學習知識。

二、基于研究性學習下的高中學生核心素養教學策略

（一）因地制宜，合理選擇研究內容

學生在學習研究內容的時候，要注意研究內容與實際生活的貼合以及聯系，還要考慮當地的自然環境和人文環境的情況，因地制宜;研究的資料要有特點，以適應不同地區的不同學生，但也要注意與教學的結合，不能脫離學生的課堂學習，要在課堂的基礎上進行問題延伸，讓學生根據自己的興趣愛好確定最終的主題，從而使這些研究能夠積累起來，成為學生學習參考的重要資源。

例如，學生在研究數學中的“統計”的相關知識點的過程中，就可以選擇以“本學校高一年級學生身高調查”為主題，把高一年級的學生分成男生和女生兩種身高有明顯差異的群體，對兩種群體分別進行簡單的隨機抽樣，然后匯總作為總體的一個樣本進行研究學習。這樣的主題與學生的實際生活非常貼合，主體是學生身邊的同學，研究的知識點也能夠與課本中的教學內容相結合，研究的結果在以后也可以作為一種參考，供其他學生進行參考。當學生完成此次研究后，教師還可以讓學生根據自己的興趣愛好，選出一個關于“統計”的其他研究主題，以此為課后作業，使學生的課堂研究學習有一個延伸。

（二）拋磚引玉，有效激發研究興趣

所謂拋磚引玉，其實就是教師幫助學生尋找問題的來源。教師要根據學生感興趣的方向和學生的生活閱歷、認知水平、理解能力等，提出一些學生會感興趣的問題，激發學生的研究興趣，使學生能夠靠自己意志的驅使去研究問題，反復地咀嚼文本，對研究內容進行深化，有效發揮學生研究性學習的真正作用。反之，如果學生選擇的研究主題太難，不符合學生的認知水平，便會挫傷學生的學習積極性。

（三）加強指導，充分挖掘探究潛能

研究性學習是全新的教學模式，在課堂上不能再采用以前教師主導、學生追隨的教學模式了。在開展研究性學習的過程中，教師應該作為研究小組的引導者，讓學生成為研究學習的主體，教師去引導學生對研究的整個過程進行信息采集、分析、研究、總結、反思，對于學生解決不了的問題，教師要對其進行適當地點撥，引導學生自主探索，使學生在研究的過程中充分地運用自己的智慧，激發學生的潛能。

例如，在研究物理中“牛頓運動定律解決問題”的相關知識點的過程中，學生提出了問題：“豎直起飛的火箭在推力F的作用下產生10m/s2的加速度，若推動力增大到2F，則火箭的加速度將達到多少？”此時學生不知該從何下手，教師就可以對學生進行適當地點撥，比如讓學生將題目與所學過的知識結合起來進行分析，看看能得出什么結論，學生經過分析回答說：“火箭所受的向上的推力越大，其加速度也就越大。”教師接著詢問學生：“那也就是說火箭的加速度越大，其所受的向上推力也就越大，那這應該與什么有關系呢？”此時學生經過教師的指導恍然大悟，回答道：“這與加速度的方向有關系。”學生通過教師的指導明白了其中的道理，探索和思考逐步走向深入。

（四）多樣評價，有效促進個體發展

研究性學習的成功在于學生有較強的自主學習能力，而學生的自主能力需要教師多樣性的評價才能得到更好地發揮。教師的評價對學生的研究性學習起著導向的作用，教師在評價的過程中要遵循差異性的原則，對于不同的學生進行不同層次的評價，還要對學生的研究成果進行帶結論的評析，對學生在研究過程中的個人體驗、技能掌握情況等進行鼓勵或者改正，使學生在教師的監督和評價中進步，促進學生個體發展。

例如，學生學習結束以后，教師要根據學生研究期間的表現進行不同的評價，教師可以看看學生在研究的過程中有沒有認真地完成自己在小組內所承擔的任務，對于自己的任務是否真正做好了，還有學生是否與他人進行了良好的合作，在研究學習完成后，學生學到了什么，學生的什么能力得到了提升，教師要對學生進行一個全面的評估，然后再根據實際情況對每個學生進行評價，從而激發學生進一步發現自身的問題的能力。通過教師的鼓勵，學生獲得了研究學習的動力，有效地促進了個體發展。

綜上所述，高中是學生學習和能力發展的主要時期，研究性學習強調對學生所學知識、技能的實際應用，注重學生的學習過程和過程中的實踐與體驗，可以很好地與核心素養結合在一起，鍛煉學生樂于探索、勤于動手的積極學習態度，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并且使學生在研究性學習的過程中學會與人分享與合作的團隊精神，了解不怕吃苦、勇于克服困難的科學態度。通過研究性學習過程中的社會實踐，高中生的社會責任感得以培養，促進了自身全面發展。

參考文獻

[1]宋云濤.高中研究性學習與綜合實踐活動的整合研究[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（28）.