基于核心素養(yǎng)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

劉艷

【摘?要】教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用在語文教學(xué)中有著廣泛的使用，對于師生互動的加強(qiáng)和課堂氣氛的活躍以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提升有著重要的作用。本文重點(diǎn)研究了小學(xué)五年級語文情境教學(xué)的作用并且從生活化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、利用角色扮演提高學(xué)生參與度、新問題創(chuàng)設(shè)促進(jìn)思考三個(gè)方面對小學(xué)五年級語文教學(xué)中的教學(xué)情境的應(yīng)用方式進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境;小學(xué)五年級語文教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

引言：

教育部出臺的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中對于教育教學(xué)工作中加強(qiáng)核心素養(yǎng)體系的建設(shè)提出了要求。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語言的積累和應(yīng)用、思維能力和審美能力的培養(yǎng)以及語言理解能力的強(qiáng)化，在教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)，也要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)五年級語文情境教學(xué)的作用

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法是以老師為主，學(xué)生為輔進(jìn)行的，知識的傳遞主要通過老師在課堂上的講授。人本主義課程理論指出：有意義的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的目的與教材之間有一定的關(guān)系，學(xué)生能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。小學(xué)五年級正是學(xué)生認(rèn)知和意識發(fā)展的重要時(shí)期，此時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)意識的提升，對學(xué)生將來的發(fā)展有著重要意義。情境教學(xué)對學(xué)生參與做出了要求，使學(xué)生能積極主動的進(jìn)行思考，教師對學(xué)生起引導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。并且通過對課文中內(nèi)容的多媒體重現(xiàn)，讓學(xué)生在對課文的理解上可以更加深入。此外，情境教學(xué)中可以要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組建，學(xué)生自行對組內(nèi)任務(wù)進(jìn)行分工，對學(xué)習(xí)過程中的問題展開討論。通過這種方法，學(xué)生們既對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了整理和分享，也能了解到其他角度的想法，既培養(yǎng)了學(xué)生們的交流和理解能力，也讓其學(xué)會了分工協(xié)助，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作能力均得到了提升[1]。

二、小學(xué)五年級語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

（一）生活化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

語文的生活化氣息較為濃重，教師在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的時(shí)候，可以將其與生活相關(guān)聯(lián)。尤其是小學(xué)語文課本中內(nèi)容大多較為豐富，有很多故事性的課文，在進(jìn)行相關(guān)的情境設(shè)置時(shí)也可以更有針對性。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，結(jié)合課文的具體內(nèi)容，借助多媒體設(shè)備，展示課文中的場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和討論。比如，在《白鷺》的教學(xué)中，教師可以將白鷺的形象通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示出來，并且提問，通過問題的設(shè)置，如是否在日常生活中見過白鷺，我們看到的白鷺和書中的白鷺有什么區(qū)別等，來引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來。對于小學(xué)五年級的同學(xué)來說，將課文知識與生活聯(lián)系起來，可以更好的對課文進(jìn)行理解，其學(xué)習(xí)的主動性也能被激發(fā)出來，能主動對生活與課文中的差異進(jìn)行探索。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提高，對于五年級語文教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的功效。

（二）利用角色扮演提高學(xué)生參與度

運(yùn)用多種方法對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，可以在一定程度幫助學(xué)生提高對課文的掌握程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)成果都可以得到一定的提升。情境教學(xué)法在使用中，不僅要注重學(xué)生的理解能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在增加知識儲備的同時(shí)也能提升知識獲取的能力。小學(xué)五年級的語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要根據(jù)課文的特性進(jìn)行不同的設(shè)置。五年級的一些課文是以對話的形式呈現(xiàn)的，教師在教學(xué)中可以采用角色扮演的形式，讓學(xué)生進(jìn)行角色代入，通過對人物背景的自查，揣摩人物對話時(shí)的情緒，更加清晰的了解人物的性格和文章的內(nèi)涵。比如在《草船借箭》中，教師可以根據(jù)文中大量的對話設(shè)置角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生分別扮演文中的幾個(gè)角色，使學(xué)生獲得更直觀的感受，體會到諸葛亮的聰明才智，曹操的小心謹(jǐn)慎以及周瑜的不甘人后。角色扮演的教學(xué)情境，可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和表演能力，也能激發(fā)出同學(xué)們學(xué)習(xí)課文的熱情，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行背景查詢的時(shí)候也能提升學(xué)生的知識獲取能力，進(jìn)一步提升了小學(xué)語文課堂的質(zhì)量。

（三）新問題創(chuàng)設(shè)促進(jìn)思考

一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，更為明智的選擇不是直接結(jié)束課堂內(nèi)容，而是使用科學(xué)可行的方案來對課文進(jìn)行延展，促進(jìn)學(xué)生的自我思考。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生還保留著學(xué)習(xí)狀態(tài)，對課文還有比較深入的印象，此時(shí)就是新問題創(chuàng)設(shè)最佳時(shí)期，此時(shí)對新問題的引出可以促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如在課文《田忌賽馬》課文學(xué)習(xí)完畢后，可以提出這樣的問題：除文中兩種賽馬陣容外，還有哪些陣容，這些陣容下田忌能否獲勝。通過新問題的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升[2]。

三、結(jié)束語

在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境中，經(jīng)過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，演變出了各種教學(xué)方法，情境教學(xué)法是其中成效較好的一種。在小學(xué)五年級的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意積累各種不同的教學(xué)資源，對教學(xué)情境靈活應(yīng)用，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與到學(xué)習(xí)中來，幫助學(xué)生更好的理解課文知識，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生提高讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小蘭. 淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 天津教育（下半月），2019，000（011）：104-105.

[2]劉翠蓮. 小學(xué)五年級語文情境教學(xué)法的運(yùn)用分析[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（010）：128.

（作者單位：陜西省咸陽市三原縣陵前鎮(zhèn)中心小學(xué)）