例談小學科學教學中的觀察學習

陳愛君

【摘?要】本文基于觀察學習理論，結合課堂教學實際于小學科學課堂教學現狀，對觀察學習在小學科學課堂實驗教學中的應用做簡要探討。

【關鍵詞】小學科學;課堂教學;實驗探究;觀察學習

觀察學習是指學習者通過觀察榜樣示范行為，并在受到其示范作用影響后進行的一系列模仿和自主探究行為，是一種可以獲得一定學習成果的有效學習方式。嘗試將觀察學習作為培養學生科學意識、思維和探究能力的新途徑，有一定探索和實踐意義。

一、觀察示范，提出問題

該環節是展開課堂教學以及培養學生科學意識與質疑精神的重要環節，需要教師在講解教學內容的同時，引導學生觀察教師的示范行為，認真思考并進行質疑。隨后，學生將觀察到的內容以各自的理解方式來形成意識，并處于觀察學習的過程當中，那么教師則需要關注到以下幾點：

課堂中，教師作為引導者，其具有不容小覷的示范作用，所以從小學生的年齡特點出發來考量，他們的注意力不能夠過多地集中于課堂之上，所以必須要確保教師的行為能夠吸引到學生的注意力，為觀察學習的開展創造契機。換言之，教學過程中的教學行為不應該僅僅是為了展示結果，而應當是重在展示行為過程，即培養學生的問題意識與信息整合能力。教師可以使這些內容在課堂上即時生成，也就是非預設性地去進行展示，當學生需要對某個問題進行求解時，教師便可以進行展示來引導學生進行集體觀察。此外，考慮到小學科學課程中有相當一部分實驗類內容，而在一般在教學實踐過程中通常需要教師先演示模擬實驗，對此教師可采用生成性的方法，也就是無需一次成功，主要展示給學生實驗的思路，令其注意到當中的影響因素和注意事項，剩下地便可以將課堂教給學生，讓他們自己去尋找正確的答案。根據觀察學習理論來看，此時的學生作為觀察者在進行間接性學習時，他們會觀察教師這一榜樣進行的一系列操作以及相對應產生的結果，對于規避失誤以及提高知識和技能的掌握效率有積極意義。

二、認識復現，科學探究

小學科學教學中培養學生的科學意識、能力以及探究精神是必不可少的重要環節，該環節旨在讓學生對問題進行科學的探究并交流匯報，教師此時充當課堂的管理者，而學生則需要根據各自對于教師示范行為的認知和理解來自行地對問題展開科學探究。并非所有教學過程都是經由觀察來進行對教師行為的再現，在此可以概括地更為全面，即一種認知的復現。比如當教學環節進入到科學探究階段后，學生需要進行分組合作進行實驗，此時觀察的榜樣便從教師變成了同伴，雖然科學探究過程中學生對于教師的示范行為可能會出現或多或少的偏差，但有同伴的存在，學生之間可以相互幫助，如此同伴榜樣的示范行為便及時填補了觀察者在行為復現時出現的空缺。需要明確的是，學生觀察的同伴示范行為既包括教師演示和講解時的學生自主探究行為，也包括同伴在匯報展示時的示范行為。無論何種，當教學進入該階段時都需要教師進行有效的課堂管理，及時地發現學生在科學探究中存在的優點與不足，對于表現優異的要提出表揚，鼓勵其進行匯報和展示，以便為一些存在不足的學生提供示范，進行觀察學習來完成對自己探究活動的修正與補全。

三、及時總結，科學揭秘

對探究結果進行歸納總結，并學會利用所學知識來解答問題，是科學課堂教學的必要環節，也包含著學生利用學習資源來輔助理解所學知識的重要環節。總結是認知復現后獲取及時有效的反饋，可以被涵蓋在觀察學習的行為再現過程當中，該環節中教師需要注意到兩個點，首先是呈現有效的學習資源。無論是實體意義上的硬性材料，還是非實體意義上的軟材料，都可以實現輔與助，教與學的作用。學生在科學探究之后可以利用教師提供的學習資源來獲取一定的信息反饋，從而完成對知識的歸納總結。而教師在引導學生對學習資源進行觀察時則需要著重關注到讓學生去學習正確的觀察方法，比如在解決問題過程中遇到瓶頸時，或是對知識產生不清晰認識時，都可以呈現各類學習資源引導學生進行觀察，使其能夠有意識、有目的地充分利用學習資源來進行強化。其次，是恰當充分的總結。課堂離不開教師的系統講解與歸納總結，學生的觀察行為主要對象就是教師的講解和示范。在經過實驗探究活動后，學生已經對于所學知識有了及本人是，但除了本課知識以外，還需要培養其科學意識與科學探究能力，所以教師應該及時有效地來對本課中涉及到的問題解決思路進行總結，使科學探究中出現的思維方式和處理方法得以顯現，便于培養學生獨立的問題分析和解決能力。

四、案例分析

1、觀察示范

教師展示圖片，分別在雨后放晴的天空、噴泉旁與小河邊有彩虹出現，引導學生思考怎樣制造彩虹，令其從圖片中發現彩虹出現地方的共同點。由陽光和水引出制造彩虹的必需條件，設計實驗水棱鏡制造彩虹與三棱鏡制造彩虹，通過具體演示實驗過程來引導學生仔細觀察，認真思考從而發問之一，調動其自主探究興趣。

2、認知復現

小組內分工合作，分別完成合理放置水槽，調整平面鏡角度，調整紙屏位置，記錄試驗記錄表，用水彩筆描畫彩虹圖像等工作，另一小組分別完成手持三棱鏡并調整角度，調整各方面等工作，小組分工合理，每個學生都充分參與其中，集中注意力觀察，很快便可得到清晰的彩虹圖像。最后展示實驗成果，進行匯報：三棱鏡既能夠折射陽光，又具備水的作用，因此只用三棱鏡便可以制造出彩虹，陽光經過三棱鏡后也會變成七種色光，且排列順序固定不變。兩個實驗過程中，學生通過調整實驗用具體會到了科學探究的趣味和意義，也實現了運用自我觀察，解決問題，反饋和矯正行為的教學目的。

3、及時總結

水+適當角度防止的平面鏡=三棱鏡;陽光是混合光，三棱鏡能夠折射陽光，并將其分解為順序固定的紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色光譜，該過程就叫做光的色散。此時引導學生觀察教材中的原理，輔助實驗結果來完成理解，印證結論，進一步完善自己的實驗記錄表。

綜上所述，基于觀察學習下的小學科學課堂，主要目的是通過引導學生觀察實驗演示等示范行為，來充分發揮教師的引導作用與學生的主體作用，隨后在分組合作探究當中，能夠確保每一個學生都投入到科學探究當中，課堂教學氛圍濃厚，學生的思維與行為得到了積極調動，在逐步引導下掌握有效的觀察方法。

參考文獻：

[1]薛青.小學科學教學中如何引領學生科學觀察[J].寧夏教育，2016（09）：62-63.

[2]胡俊.讓觀察成為一種需要——略談小學科學教學中觀察素養的提升[J].小學教學參考，2016（18）：85-86.

[3]王奕.小學科學觀察課教學模式的實踐與思考[J].新課程（中），2016（03）：205.

（作者單位：山東省東營市利津縣第二實驗學校）