語文核心素養(yǎng)下文化傳承意識的培養(yǎng)方法

阿培 陳新亮 張莉莉 徐培

【摘?要】文化傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的一種，文化傳承意識由此發(fā)展而來。對小學生文化傳承意識的培養(yǎng)，有利于學生在理解文化的基礎上，積極傳承文化，提高學生的文化精神。本文從結(jié)合課文內(nèi)容深化文化知識、根據(jù)詩詞精神發(fā)展文化內(nèi)涵、組織綜合實踐傳承文化精神等角度討論語文核心素養(yǎng)下文化傳承意識的培養(yǎng)方法。

【關鍵詞】小學語文;文化傳承意識;核心素養(yǎng);傳承方法

語文學科的核心素養(yǎng)從語言、思維、審美、文化上劃分為四種不同的素養(yǎng)，其中文化的傳承與理解便是語文學科素養(yǎng)中的一種素養(yǎng)。其內(nèi)涵是在學生學習語文的過程中，讓學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、借鑒不同民族、地區(qū)的文化，并傳承我國的優(yōu)秀文化。根據(jù)此內(nèi)涵，逐漸形成了文化傳承意識。小學生剛剛開始進入語文學習的時期，更要從此刻開始向?qū)W生滲透文化內(nèi)容，讓學生形成文化傳承意識。

一、結(jié)合課文內(nèi)容深化文化知識

為了培養(yǎng)小學生的文化傳承意識，我們在小學語文授課時，可結(jié)合課文內(nèi)容，將文中的文化知識向?qū)W生進行深入解讀，讓學生理解文化背景，掌握文化知識。在為學生講授這些文化知識的過程中，學生對文化的理解逐步深入，便可達到傳承文化的目的。

以《傳統(tǒng)節(jié)日》這一識字課程為例，我們在授課此文時，便可將課文中提到的傳統(tǒng)節(jié)日的文化背景為學生進行介紹，讓學生了解這些傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含的文化知識，豐富學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解。此課中提到“春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日，我在授課時，以“元宵節(jié)”為例，為學生滲透了這一傳統(tǒng)節(jié)日的來源與意義。“元宵節(jié)是我國的一個傳統(tǒng)節(jié)日，你們知道這個節(jié)日是怎么來的嗎？”我問學生。學生回答說：“不知道。”于是，我為學生介紹：“我們都知道元宵節(jié)是在正月十五這一天，這是一年中第一個月圓之夜。在東漢的時候，這一天漢明帝會讓大家在宮中燃燈供佛。久而久之，元宵節(jié)張燈的風氣便流傳了下來，所以在很長時間內(nèi)，元宵節(jié)也叫燈節(jié)。在宋代，民間便開始流行在元宵節(jié)吃湯圓，有團圓美滿的意思。”學生通過我的解說，便了解了此傳統(tǒng)文化知識。

二、根據(jù)詩詞精神發(fā)展文化內(nèi)涵

語文教材中的詩詞，也富有傳統(tǒng)文化精神，在詩詞教學中，教師即可從詩詞中的精神出發(fā)，幫助學生探索其中的文化內(nèi)涵，讓學生了解詩詞中展現(xiàn)出來的精神品質(zhì)。在此基礎上，教師可讓學生將這種精神傳承下來，達到傳承文化的目的，由此學生的文化傳承意識也可得到進一步的培養(yǎng)。

宋代詩人陸游的《示兒》一詩，是詩人臨終前寫給自己兒子的詩句。從這首古詩中，我們還可以看到詩人對于國家的掛懷。尤其是其中“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”一句，在詩人臨終之前還在擔憂國家的戰(zhàn)事，可見詩人的愛國精神。因此，為學生授此詩時，應當讓學生感受到詩中的愛國精神。我在授課時，便讓學生根據(jù)詩句說說每句詩的含義。我問道：“‘但悲不見九州同這句詩是什么意思呢？”學生回答說：“只是讓我痛心的是不能看到國家的統(tǒng)一。”“所以從這句詩的含義中，你覺得詩人是一個什么樣的人呢？”我又問。學生回答說：“詩人應該是一個心懷家國天下的人，因為他在臨死之前還在憂國憂民。”我點點頭，對學生道：“這便是這首詩詞中的愛國精神，作為中華兒女，愛國是我們每個人都要具備的精神品質(zhì)，我們也要向詩人陸游一樣將家國天下放在首位。”由此，便借助詩詞精神，提升了學生的文化傳承意識。

三、組織綜合實踐傳承文化精神

在小學語文教學中，我們對學生文化傳承意識的培養(yǎng)也不能總是停留在課堂對文章、詩詞的分析中，還要為學生組織綜合實踐活動，讓學生在實踐課堂上繼承文化中的精神，并提升學生對文化精神的理解。當學生參與到實踐活動中的時候，也是在用自己的行動展示自己的文化傳承意識。

以“遨游漢字王國”這一主題活動課程為例，在此綜合實踐活動課程中，我組織學生自己查找漢字的由來、發(fā)展、演變過程，讓學生在自己動手查找資料的過程中，掌握漢字文化。課堂上，我要求學生自由結(jié)組，但每個小組的人數(shù)不超過5人。之后，讓學生調(diào)動教室中的網(wǎng)絡資源、利用圖書館中的書籍搜集漢字字謎，搜集與漢字相關的笑話和故事。此外，還讓學生到街上尋找社會用字，從書法作品中尋找書法用字。當學生收集到這些材料后，讓學生從字謎、故事、書法用字等材料中試著解讀漢字的書寫方式及代表意義。學生在此綜合實踐活動中，不僅了解了漢字中的文化，還通過自己動手，并整理材料，將漢字文化的知識進行收集，在向大家匯報收集成果的時候，也是在傳承漢字文化。由此過程中，學生的文化傳承意識也得到了鍛煉。

總之，在語文核心素養(yǎng)下對小學生的文化傳承意識的培養(yǎng)，可以結(jié)合與課文內(nèi)容相關的文化背景知識，為學生介紹文化信息，豐富學生對文化的認識;可以根據(jù)詩詞中的傳統(tǒng)文化精神，為學生分析這種精神的價值和意義，并讓學生傳承精神;可以組織綜合實踐活動，讓學生自己動手查閱文化信息，將文化知識傳承下來。這幾種對文化傳承意識的培養(yǎng)方法能夠有效達到培養(yǎng)目的。

參考文獻：

[1]劉建榮.如何在語文教學中提升小學生文化傳承意識[J].文化產(chǎn)業(yè)，2018（21）：61-62.

[2]周麗.在小學語文教學中如何發(fā)展學生的文化傳承意識[J].科學咨詢（教育科研），2018（05）：93.

（作者單位：1.寶豐縣肖旗鄉(xiāng)中心幼兒園;2.寶豐縣商酒務鎮(zhèn)皂角樹小學）