“互聯網+”背景下教師信息素養提升路徑

黃爽 馬若

摘要：隨著“互聯網+”的深入發展，新興的技術手段在改變社會生活面貌的同時，也在教育領域掀起了一輪新的變革。教師作為教育教學的關鍵因素，其信息素養對于促進“互聯網+”與教育教學創新融合發展、推動教育信息化發展實現新跨越發揮著關鍵作用。學校教育可從一體化培訓體系的構建、信息技術與教育教學的整合、有利外部環境的營造三個方面探究提升教師信息素養的有效路徑。

關鍵詞：“互聯網+”；教師信息素養；提升路徑

中圖分類號：G451.6文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2020）15-0004-04

本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃2019年度一般資助課題“河北省小學城鄉網絡優質教育資源建設現狀研究”（課題編號：1904353）系列成果之一。

近年來，隨著大數據、區塊鏈、人工智能等科技領域的飛速發展，“互聯網+”與傳統行業的融合逐漸加深，并不斷創造出經濟社會發展的新形態。在“互聯網+”為社會經濟生活各個領域帶來深刻影響的同時，教育領域的新一輪變革悄然興起。教育信息化作為教育系統改革的內生動力，對于加快教育現代化、建設教育強國具有重要意義。以教育信息化支撐引領教育現代化發展，需要堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，而推動這一融合的主體則是教師。與此同時，互聯網新科技領域的異軍突起，既為教育信息化注入了新的時代內涵，也對教師素養提出了新的要求。因此，教師作為教育改革、教學實踐、學科教研的關鍵因素，教師的信息素養對于構建以學習者為中心的教育生態、促進“互聯網+”與教育教學創新融合發展、推動教育信息化發展實現新跨越發揮著關鍵作用。基于此，在“互聯網+”背景下，探究教師信息素養的構成及提升路徑，不僅有助于強化以能力為先的人才培養理念，為創新人才培養模式提供借鑒，而且對教育信息化轉換升級和教育改革的深入推進提供了有益的參考。

一、教師信息素養的構成

教師信息素養來源于公民信息素養。公民信息素養的概念最早由保羅·車可斯基（美國信息產業協會主席）于1974年提出，它指的是“人利用信息和技術解決問題的技能”。近些年，隨著信息技術的發展，我們又對公民信息素養賦予了新的內涵，即除信息技術應用外，還包含主動發揮信息技術的優勢、遵守有關倫理道德的約束等內容。因此，隨著信息技術對社會生活各個領域的滲入，信息素養不僅會成為衡量公民綜合素質高低的重要標志，而且會成為“互聯網+”時代下每一位公民必備的生存技能。

在此背景下，教師作為具有特殊行業屬性的一種職業，其信息素養體現著特有的專業屬性和職業特性，即以促進信息技術與教育教學的融合為主要目標，以實現學生成長和自我成長為內在要求，以推動教育教學改革為最終理想。因此，中小學教師作為基礎教育階段教師群體的中堅力量，其信息素養對于基礎教育的改革與發展發揮著關鍵作用，且隨著“互聯網+”的深入發展，教師信息素養不再僅僅局限于制作PPT和使用電子白板，而是要隨著時代的發展做出深刻的變革。

（一）教師信息知識

教師信息知識是教師信息素養的基礎，它指對信息技術知識的廣泛了解和及時更新，以及對信息技術手段的掌握及應用。在“互聯網+”的時代背景下，不僅互聯網與教育的融合越來越深入，而且新的信息技術類型和手段層出不窮。這就要求教師要充分利用互聯網手段，豐富自身的信息技術知識儲備庫，提高信息技術知識的更新速度，并結合教學實際和學生特點，有針對性地選擇最有效的信息技術教學工具和形式，以提升教學效果。

“互聯網+”對教師信息知識的變革體現在兩個方面，一是拓寬了教師信息知識的獲取途徑，二是豐富了信息知識內容。具體表現為：在“互聯網+”的背景下，教師獲取信息知識的途徑主要依托于智能手機、平板電腦等智能終端，且通過在線公開課、微課、翻轉課堂等教育實踐活動，教師可以隨時隨地進行知識更新和自我技能提升。與此同時，“互聯網+”突破了沿用多年的傳統信息技術手段，讓PPT、電子白板等技術煥發出新的時代生機，并在以共享知識為特征的“互聯網+”時代，隨著互聯網共享平臺的日漸開放，以及Prezi、Authorware等多媒體展示軟件的推廣和應用，新的信息技術應用不再是某些特定人群的專利，它也為教師獲取豐富的信息技術知識創造了更為開放的平臺，為教育教學的各環節注入了生機和活力。

（二）教師信息意識

信息意識是指對信息的認識、興趣、動機、需求和理念等，它包括認識信息與個人、社會發展的密切關系，明確自身對信息的獨特需求以及對信息價值的敏感性和洞察力等等。因此，從專業特殊性角度出發，教師信息素養應關注其特殊的職業屬性，并明確信息技術的應用目標是為了實現技術與教育的深度融合。除此之外，教師信念作為教師的內在心理狀態和思想行為取向，對促進教師專業成長、提高教學質量方面起著重要作用。

因此，在“互聯網+教育”的時代，教師也應當順應時代，主動將互聯網思維融入教育教學的各環節，一方面應把互聯網思維融入教育教學之中，另一方面應堅定信息技術對于促進學生發展、促進師生共同成長的信心。此外，互聯網去中心化的特征，不僅可以幫助教師在課堂上做到真正以學生為中心，而且可以促進教師角色由“傳授型”向“引導型”轉變。同時，教師需在課堂中創設信息技術與教學內容融為一體的新型教學模式，以任務為驅動，以目標為導向，憑借項目型和研究型的學習方式，充分激發學生自主學習的興趣和動力。需要注意的是，雖然信息技術與教學的融合過程中還存在諸多問題，但是面對“互聯網+”的浪潮，教師應以促進學生發展為主要目標，在運用信息技術輔助學生提高學習靈活應用程度的同時，朝著教育改革所設定的人才培養目標一步步邁進。

（三）教師信息能力

教師信息能力是指教師利用信息技術手段，對信息技術進行獲取甄別、管理應用、評價反饋、研究創新的能力。教師信息能力既包括使用信息技術手段獲取教育教學資源的“硬能力”，也包括促進信息技術與教育教學融合的“軟能力”。“互聯網+”不僅豐富了教師應用信息技術的方式、拓展了信息技術應用的場景和范圍，而且對教師在信息篩選、促進技術與教學的深度融合、實現教師自我成長方面提出了更高的要求。

首先，在當今知識爆炸的背景下，互聯網上充斥著各種信息，如何從中選擇切合教學主題和場景的信息元素、提高對紛繁復雜信息的甄別能力，是“互聯網+”時代對教師信息能力提出的基本要求。因為信息技術和任何一門學科相結合都能擦出智慧的火花，而如何根據教學目標選擇恰當的學科教學資源和信息技術處理手段，則考驗著教師的信息能力。其次，教師信息技術與學科教學整合的能力是教師信息技術應用能力的集中體現。在“互聯網+”的背景下，教師信息能力的構建應從優化課堂教學和轉變學生學習方式兩個維度發力。教師在應用信息技術手段時，應充分考慮學科特點及學生接受能力，緊緊圍繞教學內容和教學目標選取合適的信息資源和教育技術手段。同時，依托于共享平臺和移動終端，教師應著重培養學生的自主探究學習能力，可通過創設教學任務為學生營造自主學習探究的氛圍，從而以學習方式的轉變支持教學方式的變革。最后，為實現教師的自我成長，鍛造深厚的職業能力，教師應結合“互聯網+”的時代背景，積極探索信息技術應用的領域和范圍，力求在教育科研、教學方式創新、教育變革方面取得突破。

（四）教師信息倫理

教師信息倫理是指教師在獲取、使用、生成、創造和傳遞信息的過程中，遵守有關的道德規范和法律準則。遵守信息倫理道德需要教師做到三點。一是尊重知識產權。即正確區分商品軟件和自由軟件，不非法獲取盜版軟件和產權不明的信息資源。二是遵守網絡文明規范和職業道德。即在微信群、QQ群、公眾號或其他網絡平臺中，嚴格規范自己的行為，積極傳播有利于學生成長和學校發展的網絡內容，提高對學生重要信息的保密意識。三是加強對學生網絡行為的日常干預。即提高對網絡暴力的敏銳度，及時將問題扼殺在萌芽狀態。

二、教師信息素養的提升路徑

隨著信息技術的飛速發展，“互聯網+”時代既對教師信息素養提出了更高的要求，也為教師信息素養的提升帶來了變革的途徑。但需要注意的是，教師信息素養的提升絕非數日之功，而是需要多方參與、多管齊下。

（一）打造一體化的教師信息素養培訓體系

2013年至2017年開展的“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”，不僅在提升教師信息技術應用水平方面卓有成效，而且在培訓效果評價、培訓資源、應用模式方面取得了較大突破。但同時，這項“能力提升工程”也存在著一些問題，比如：校本研修與培訓缺乏關聯；教師學習缺乏激勵機制；課程資源無法關照個性需求；發展測評未能有效落實；行政政策的推動力不足等。因此，我們應該如何有效整合培訓資源，發揮新一輪能力提升工程的最大作用，使其成為影響教師信息素養提升的關鍵環節，筆者認為應從兩方面發力。

一方面，可為教師培訓提供系統的提升方案。以往，教師通常會脫離學校環境去參加短期培訓，但回到學校后，常常會出現無法將培訓所學應用到實際教學中的情況。因此，在組織教師有關信息化技能提升培訓時，要具體分析校長和教師所處的實際環境，應對人員、資源、評價方式、培訓形式等進行整合，提供系統化的培訓方案。另一方面，可強化將職前師范生培養和職后教師培訓有機銜接。教師信息素養的提升并非一蹴而就，而是一個多階段、多側面的演進過程。在師范生培養階段，學校可以從教學模式、課程體系、信息技術教學應用、導師引領等方面與職后的教師信息素養培訓進行有機銜接。這對形成教師職前職后交互滲透，促進學生發展和教師個人成長具有重要意義。

（二）提升教師信息技術和教育教學相整合的能力

教育教學實踐是教師彰顯自身能力素質的重要平臺，教師信息素養的提升應蘊含在信息技術與教育教學的深度融合之中。教師對于學習信息技術的態度和信念，是影響教師在教學實踐中整合信息技術的程度、方式和效果的關鍵因素。目前，不少教師對待信息技術的態度還處于受制于外部壓力而迫不得已使用的階段。究竟應如何幫助教師重塑及改變與信息技術有關的信念和態度、提高教師應用信息技術的主動性，顯得尤為重要。

在課堂教學中，教師要實現信息技術與學科教學的有效整合，需要處理好信息技術的本質、學科教學內容和教學方法三者的關系。在課堂教學中的信息技術應用，應充分考慮教師的教與學生的學，并將其貫穿于教育教學的全過程。同時，教師利用信息技術手段或通過網絡獲取教學資源時，應從儲備式向即時性轉變。因為信息技術的發展日新月異，需要教師不斷更新自身的知識庫和技能庫，沖抵遺忘規律對已有知識和技能的損耗。因此，大容量的課程數據庫和實踐導向的課程內容，能夠有效滿足教師即時性學習的需求，并有望成為教師信息素養提升培訓課程開發的新思路。

（三）營造有利于教師信息素養提升的外部條件

首先，教育信息化基礎設施條件會成為教師在課堂教學中能否正常應用信息技術的決定因素，同時，它也影響著教師信息素養的提升空間。多年以來，從國家到地方政府，一直致力于加大學校信息化基礎設施建設，尤其是城鎮學校的基礎設施建設，雖然目前取得了有目共睹的成果，但是有些鄉村或偏遠地區的學校還沒有實現網絡覆蓋，城鄉間的數字鴻溝依然存在。因此，進一步加強教育信息化基礎設施建設力度，尤其是改善偏遠地區學校網絡覆蓋情況，便顯得尤為重要。其次，國家層面的教育政策為教師信息素養提升指明了方向。2019年3月出臺的《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，對新一輪教師能力提升工程的目標、內容提出了明確的要求。同時，地方政府應該結合本地實際，有針對性地細化有關內容，在國家培訓外，開展適合本地實際的專項培訓，以提升教師的信息素養。此外，學校領導應結合本校的發展目標和特色，結合教師的教學特色和學生的學習規律，開展切合學校實際的教師信息素養提升專題研修。最后，學校應營造有利于促進教師信息素養提升的整體氛圍。校長對于教師信息素養提升的關注，能堅定教師在教學中主動應用信息技術、促進教學與信息技術深度融合的信心。因此，營造交流互助的氛圍，讓教師在日常研修和集體備課中愿意討論信息技術，可潛移默化地促進教師信息素養的提升。

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