開展線上線下混合教育 打好疫情防控阻擊戰(zhàn)

王淑英 孫寧

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；線上教育；疫情

中圖分類號(hào)：G45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-010X（2020）15-0048-04

一、構(gòu)建“四個(gè)共同體”，培根鑄魂激揚(yáng)生命

學(xué)校將生活作為真實(shí)課程，采取線上線下混合學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建“信念共同體、學(xué)習(xí)共同體、精神共同體、課程共同體”四個(gè)共同體，讓學(xué)生獲得德智體美勞全方面的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科育人。

（一）信念共同體：“線上教育”的堅(jiān)強(qiáng)堡壘

一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組盡職擔(dān)責(zé)，一封請(qǐng)?jiān)笗蔑@擔(dān)當(dāng)，一個(gè)戰(zhàn)斗堡壘共克時(shí)艱：黨小組建立在教研組上，充分發(fā)揮黨小組的作用，強(qiáng)化責(zé)任凝聚力量。

（二）學(xué)習(xí)研究共同體：全體師生為核心的中堅(jiān)力量

通過線上培訓(xùn)解決技術(shù)門檻問題，即解決備課難問題，解決直播單向傳輸問題，解決作業(yè)難問題，解決管理數(shù)據(jù)決策問題。組建一個(gè)充滿激情的班主任團(tuán)隊(duì)：每天通過在線“日反饋”和學(xué)生“屏聚”，每周進(jìn)行在線“班會(huì)”，把學(xué)生帶入了激揚(yáng)生命的能量場(chǎng)。組建一個(gè)統(tǒng)籌謀劃的教科研團(tuán)隊(duì)智力眾籌，資源共享。組建一個(gè)迎難而上的教育精準(zhǔn)扶貧先鋒團(tuán)隊(duì)，與阜平分校同步直播；組建一個(gè)溫暖守護(hù)的心理健康志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)。

（三）課程共同體：五育并舉的素養(yǎng)教育

首先，生命課程“四個(gè)一”。中小學(xué)部各編制了一本學(xué)生自主發(fā)展手冊(cè)———《“培根鑄魂，激揚(yáng)生命”自主發(fā)展指導(dǎo)手冊(cè)》。綜合課程資源既有疫情防控方法指導(dǎo)，又有學(xué)科學(xué)習(xí)方法工具，把導(dǎo)學(xué)案、預(yù)學(xué)單、項(xiàng)目實(shí)踐方案等融為一體泛在學(xué)習(xí)。每天要堅(jiān)持一次健康體育運(yùn)動(dòng)，寫一篇“生命教育”日記，準(zhǔn)備一項(xiàng)“珍愛生命”展示。其次，自主學(xué)習(xí)課程“四個(gè)一”。讀一本《“培根鑄魂，激揚(yáng)生命”自主發(fā)展指導(dǎo)手冊(cè)》，充分挖掘家庭活動(dòng)和家庭群體生活的寶貴資源，提高家庭生活的育人品質(zhì)；體驗(yàn)一次全學(xué)科主題閱讀，建立一個(gè)家庭學(xué)習(xí)社區(qū)，以小組為單位規(guī)劃學(xué)習(xí)生活，日計(jì)劃、日反思、日反饋。

（四）精神共同體：“培根鑄魂，愛我中華”愛國(guó)主義教育項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)

拓展了生命的深度：珍惜生命“三個(gè)一”課程。一次“培根鑄魂，愛我中華”項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)。一篇?jiǎng)忧榈男叛鋈沼?，一次致敬“逆行者”的演講，一次特殊的升旗儀式。

二、加深對(duì)在線教育的四個(gè)認(rèn)識(shí)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)本質(zhì)

（一）開展線上教學(xué)契合時(shí)代發(fā)展需要

學(xué)校從2017年起參加了教育部教師規(guī)劃發(fā)展中心的“未來學(xué)?！闭n題，并且在“未來學(xué)校”教學(xué)模式探索上形成了本校獨(dú)特的教學(xué)理念和教學(xué)模式，這為面對(duì)突如其來的疫情期間的網(wǎng)課實(shí)踐，奠定了理念與實(shí)踐基礎(chǔ)。師生采用“課前線上預(yù)學(xué)———課中線上互動(dòng)研學(xué)———課中線上反饋學(xué)———課后線上線下個(gè)性延學(xué)”教學(xué)模式，教師關(guān)注學(xué)生如何學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、研學(xué)的教學(xué)策略問題；網(wǎng)課線上學(xué)習(xí)的形式學(xué)生已經(jīng)輕車熟路，他們關(guān)注的是自己的任務(wù)及個(gè)性表達(dá)和自主學(xué)習(xí)的問題。因此，師生雙方無論是線上還是線下，關(guān)注的都是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

（二）在線教育讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生

無論是哪一種學(xué)習(xí)模式，都必須搞清楚一個(gè)問題，即學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，而教學(xué)又是如何在其中起到輔助支撐作用的。要著眼于如何幫助學(xué)生“學(xué)”，而不是如何幫助教師“教”。一是精心設(shè)計(jì)任務(wù)與問題，體現(xiàn)生活化、可選擇、有趣味，突出學(xué)生和資源的互動(dòng)。二是著眼培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，預(yù)學(xué)單提供學(xué)法指導(dǎo)，把內(nèi)容目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具、反饋方式等清晰明確地告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題進(jìn)行討論。三是優(yōu)化資源重組，線上推送資源模塊化，每個(gè)點(diǎn)可提供幾組資源由學(xué)生進(jìn)行自主選擇，尤其要優(yōu)化突破重難點(diǎn)的支架性資源。四是重視即時(shí)反饋，教師的工作重心應(yīng)放在互動(dòng)答疑反饋上，組織好在線討論，而不是對(duì)照PPT講授。五是改變學(xué)習(xí)任務(wù)成果的評(píng)價(jià)方式，不應(yīng)只依靠作業(yè)反饋、檢測(cè)，還應(yīng)有基于任務(wù)主題的問題反饋、思維反饋、多元展示等多種形式的反饋。

（三）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)智能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行在線分層教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，智能地給不同學(xué)習(xí)者以開展區(qū)別化的學(xué)習(xí)服務(wù)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平、個(gè)人愛好、學(xué)習(xí)需求，智能地對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行排序和組合，為其推送私人訂制般的服務(wù)和學(xué)習(xí)建議。把興趣相近、學(xué)習(xí)進(jìn)度相仿、對(duì)教師的趣味相似學(xué)生組合在一起實(shí)現(xiàn)線上分層走課，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)匹配分層教學(xué)更符合差異化學(xué)習(xí)因材施教。學(xué)校的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理實(shí)行的是在線分層學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)水平自愿選擇合適的在線班級(jí)，由教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)任務(wù)和活動(dòng)。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生來說，教師下發(fā)預(yù)學(xué)單后利用線上集中講解、答疑，所有問題當(dāng)堂處理。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來說，他們喜歡課前根據(jù)預(yù)學(xué)任務(wù)深入自學(xué)、課上分享討論的方式。讓學(xué)生通過自我約束和管理，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行動(dòng)態(tài)地把握和調(diào)整，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

（四）形成線上線下一站式混合學(xué)習(xí)方案

線上線下混合教育要關(guān)注三個(gè)主體：教師、學(xué)生、技術(shù)的相互作用。線上教育改變了人的認(rèn)知方式，我們要接納新的人機(jī)結(jié)合方式思維。變革了教學(xué)模式，利用技術(shù)建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)行為，多元化、現(xiàn)代化特點(diǎn)使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，真正的因材施教。情感互動(dòng)需要教師與學(xué)生發(fā)生心靈的對(duì)話碰撞。如果把在線課單一的用做直播公開課，其本質(zhì)上是一種單向傳播，課程時(shí)間長(zhǎng)、課程內(nèi)容單一，效果并不如人意。直播公開課在效果上單一，課程設(shè)計(jì)上就沒有把學(xué)生體驗(yàn)放在核心，如何監(jiān)督每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度？如何滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的需求？又如何與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、提升課堂體驗(yàn)和效果？從設(shè)計(jì)上是否滿足單個(gè)學(xué)生的需求的。我們認(rèn)為有互動(dòng)和情感體驗(yàn)的在線課堂是核心拐點(diǎn)，在線互動(dòng)課才是機(jī)會(huì)。學(xué)校制定了一站式遠(yuǎn)程互動(dòng)學(xué)習(xí)方案，幫助教師搭建再現(xiàn)閉環(huán)流程環(huán)境，在直播的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)互動(dòng)。課前以學(xué)定教：布置預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)情實(shí)時(shí)反饋，檢測(cè)智能批改，學(xué)情分析調(diào)整策略。課中順學(xué)而教，在線直播，品目分享，語(yǔ)音講解，雙向互動(dòng)，趣味探究，氣氛活躍。隨堂監(jiān)測(cè)職能批改，高效反饋，直播回放，多重觀看。課后，靶向練習(xí)，定向輔導(dǎo)。課外，自主學(xué)習(xí)。學(xué)、練、測(cè)流程查漏補(bǔ)缺。根據(jù)興趣愛好選擇特色課程拓展學(xué)習(xí)，這樣實(shí)現(xiàn)線上線下的真實(shí)有效互動(dòng)。

三、實(shí)現(xiàn)“三個(gè)協(xié)同”，促進(jìn)“后疫情時(shí)代”在線教育與線下教育深度融合

這是“面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的深入，核心是“如何使用技術(shù)來讓學(xué)習(xí)更有效”。在線教育的本質(zhì)是教育，在線只是手段，教育服務(wù)的是教師和學(xué)生。理想的教育是在線教育與線下深度融合，讓擁有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有自己的個(gè)性提升方案，培養(yǎng)能力、思維和價(jià)值觀、成就感。

（一）協(xié)同教書與育人

形成“在線教育+教育變革=高品質(zhì)學(xué)校發(fā)展的新生態(tài)”，培根鑄魂。將愛國(guó)主義教育、信仰教育有機(jī)融入線上線下教育。學(xué)校認(rèn)為，開展線上線下跨學(xué)科項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)是很好的一種形式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命主題教育“五個(gè)一”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)：“一節(jié)生命教育課”，統(tǒng)一播放校長(zhǎng)和主任開篇主講課；“一節(jié)生命教育主題班會(huì)”，面向?qū)W生和家長(zhǎng)，由班主任實(shí)施；觀看“一部生命教育電影”，教育部推薦影片，學(xué)生自主觀影；學(xué)生寫一篇生命教育日記；完成一項(xiàng)珍愛生命展示，可讀、誦、畫、寫、演。

（二）協(xié)同教與學(xué)

形成“在線教育+教育共同體=協(xié)同創(chuàng)新一體化發(fā)展的新品格”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。線上線下混合學(xué)習(xí)，需要轉(zhuǎn)變教師的角色，更多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)資源的供給者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者，促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)，讓學(xué)生在共建共享中自主管理，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這尤其需要教師和教研轉(zhuǎn)型。教育平臺(tái)也累積了大量的優(yōu)秀教學(xué)視頻，這必將為每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建更廣闊的成長(zhǎng)平臺(tái)，從“教為中心”“師為中心”“書為中心”到“學(xué)為中心”再到“生為中心”“問題為中心”“任務(wù)為中心”……讓線上教研促進(jìn)學(xué)研，由學(xué)研再促進(jìn)教研。教育即解放，教師即開發(fā)，課堂即學(xué)堂，天性即個(gè)性，成長(zhǎng)即成功。線上教學(xué)，如果沒有“學(xué)習(xí)者個(gè)性選擇、學(xué)習(xí)者參與建構(gòu)、學(xué)習(xí)者自主分享、學(xué)習(xí)者深度互動(dòng)、學(xué)習(xí)者社群建設(shè)”等，有效學(xué)習(xí)和教育就很難發(fā)生。線上線下混合教育，還需要智力眾籌，資源共享，充分發(fā)揮每個(gè)教師的作用。為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，不必要求所有教師都做直播課的“網(wǎng)紅”，讓骨干教師面向更多的學(xué)生進(jìn)行課程直播可以最大化用好優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)所有教師分工合作加強(qiáng)集體教研，強(qiáng)化每個(gè)教師的個(gè)性答疑，能更好地盤活教師資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。同時(shí)，彌補(bǔ)家庭教育的短板，建立家校共育共同體，也是聯(lián)合育人的必然要求。

（三）協(xié)同課程與生活

形成“在線教育+開放融合的課程=高品質(zhì)教育發(fā)展的新探索”，五育并舉。倡導(dǎo)真實(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)解決真實(shí)世界的問題，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。教師自己就是最重要的課程資源。所有教師在參與課程開發(fā)時(shí)要更多地反求諸己，更多地因地制宜，更多地注重自己本身的教育力量和影響，綻放最美好的生命姿態(tài)。