如何激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維性

陳小花

【摘? 要】與其他階段的教學有著很大的不同，在幼兒階段的教育中，教師不能將教學的重心全部放到知識的講解上，而是要培養(yǎng)幼兒正確的思維方式，讓幼兒可以得到更好的發(fā)展。其中，創(chuàng)新思維就是當代人才所必須具備的一個思維，教師在幼兒階段的教育中就應該注意去激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，為幼兒之后的發(fā)展奠定一個良好的基礎。教師首先就要營造一個和諧溫馨的課堂環(huán)境，然后在之后的教學過程中嘗試著去多開展游戲教學，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新興趣。最后，教師也應該注重多方面的引導幼兒，讓幼兒可以養(yǎng)成主動去實踐和思考的習慣，對于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維有著很大的幫助。

【關鍵詞】幼兒階段;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

很多教師在幼兒階段的教育中把握錯了教育的方向，大量的為幼兒去講解一些硬性的文化知識，這一種教育的方式就會讓幼兒教育過于偏“小學化”，讓幼兒原本所擁有的創(chuàng)新思維都趨于統(tǒng)一，失去了原本的個性。為了能夠讓這一教育問題得到解決，教師在平時幼兒教育的過程中應該注重去激發(fā)幼兒的創(chuàng)新性思維。讓幼兒在學習的過程中不斷去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，去滿足幼兒無限的好奇心，讓幼兒在成長的過程中能夠打破傳統(tǒng)教育所帶來的思維上的局限性，全面的提高幼兒的創(chuàng)新能力。

一、 營造和諧溫馨的課堂環(huán)境

環(huán)境對于幼兒來說有著至關重要的影響，有時候甚至直接就控制著幼兒的情緒，所以環(huán)境也是幼兒教育中的一種比較重要的教育資源。幼兒在進入幼兒園之前一般都是在父母身邊，對于父母有著很大的依賴性。在進入幼兒園的時候難免會有想家或者是不知道該怎么樣與其他幼兒相處的一系列的問題，在這種情況下，教師就不能急于開始去培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維，而是應該去安撫幼兒的情緒，讓幼兒能夠在陌生的環(huán)境中放松下來，融入到幼兒園班級這個大家庭中。教師首先就要從幼兒的年齡特點出發(fā)來布置一個溫馨的教室環(huán)境，然后在平時教學的過程中盡量用幼兒都比較喜歡且聽得懂的語氣來建立一個師生平等的課堂，讓幼兒能夠愛上在幼兒園的時光。

例如，在幼兒園剛開學的時候，為了能夠安撫幼兒因為剛剛進入幼兒園的緊張的情緒，教師可以讓幼兒帶自己比較喜歡的玩具或者是餐具來幼兒園。為了能夠讓教室給幼兒一種“家”的感覺，教師可以帶領幼兒一起去裝飾教室，在擺放桌椅板凳的時候，可以用圍圓圈或者是面對面坐這一種比較輕松和放松的方式來坐。另外，教師在平時的學習和生活中也要對幼兒有一個比較仔細的觀察，當感覺到幼兒的情緒不好的時候，應該及時對幼兒進行安慰和疏導，讓幼兒能夠感受到教師對于自己的關愛，才能為之后創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定一個良好的基礎。

二、 多樣化游戲的開展

在幼兒成長的過程中，游戲是必不可少的一個環(huán)節(jié)，幼兒在游戲的過程中不僅能夠收獲快樂，而且還可以始終保持比較活躍的思維，對于幼兒創(chuàng)新思維的激發(fā)有著很大的幫助。幼兒在游戲的過程中有更多可以表達自己想法的機會和做法，當這些行為得到別人肯定的時候，對于幼兒的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)其實有著很大的促進作用。另外，每一個游戲的玩法其實都不是固定的，只要是在游戲規(guī)則上稍微調整一下，就可以讓游戲有很大的改變，而幼兒在參與到其中的時候，就能夠體會到這種不同。在參與到別的游戲中的時候，就會有想要自己去創(chuàng)造的想法和欲望，幫助幼兒有表達自己創(chuàng)意的機會。

例如，在幼兒階段的教育中老鷹抓小雞其實是一個比較常見的游戲，但是當幼兒都習慣了這一種游戲方式的時候，教師就可以適當調整一下游戲的規(guī)則，比如小雞在被老鷹抓走了之后其實可以復活等一些比較微小的改動，讓幼兒說出來自己在參與過程中不同的游戲體驗。等到游戲結束之后，教師就可以詢問幼兒在剛才的游戲中有哪些想法，有什么不一樣的游戲體驗？你想要一個什么樣的游戲形式呢？通過這些簡單的提問來激發(fā)幼兒在創(chuàng)新上的靈感。當幼兒提出了自己的想法的時候，教師應該在第一時間提出表揚，讓幼兒明白自己的行為能夠被教師肯定，就可以為之后的創(chuàng)新奠定一個堅實的基礎。

三、 多方面啟發(fā)幼兒思維

幼兒因為年齡較小，所以對于很多事情可能沒有一個直觀的認知，在這種情況下，教師若只是單純依靠文字或者是圖片來啟發(fā)幼兒創(chuàng)新思維其實很難達到目的。針對于這種情況就需要教師從多方面來更好的啟發(fā)幼兒，教師在教學過程中要為幼兒創(chuàng)建適合創(chuàng)新思維的環(huán)境，去引導幼兒進行研究和探索，在不斷發(fā)現(xiàn)的過程中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新性思維。另外，教師在對幼兒進行引導和啟發(fā)的時候，不能將自己的意識強加到幼兒的身上，而是應該讓幼兒學會去自己做出選擇，選擇最適合的方式去激發(fā)思考，讓幼兒的創(chuàng)新意識得到開發(fā)和培養(yǎng)。

例如，認識身邊的物體是比較重要的一個內容，其中就可能涉及到了讓幼兒去認識水和火。在這一章節(jié)學習的時候，教師可以先用圖片的形式來讓幼兒進行聯(lián)想，在我們的生活中哪些地方能夠用到水和火？等到幼兒說出來之后，教師就可以再播放一下二者的聲音或者是視頻，鼓勵幼兒思考在哪里曾經(jīng)聽到過這種聲音？這種聲音會帶給你寒冷還是溫暖的感覺？然后鼓勵幼兒開動腦筋進行總結。當幼兒形成了遇到問題主動去思考的行為習慣的時候，其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力也會得到相應的提升。

綜上所述，因為幼兒階段是人們開始接受教育的基礎，所以對于個人未來的發(fā)展有著十分遠大的影響。在激發(fā)幼兒創(chuàng)新性思維的時候，教師首先就要做到對幼兒有一個清楚且全面的了解，知道該年齡段幼兒的特征，多運用啟發(fā)的形式來進行教學。鼓勵他們動手實踐和動腦思考，在這個過程中也去探索更多的適合幼兒教育的方式，實現(xiàn)師生之間的共同進步。

【參考文獻】

[1]王艷培.淺談幼兒階段教育中如何有效的開展區(qū)域性游戲[J].學前階段課程學習，2017.

[2]王佳慧.如何在游戲中引導幼兒的創(chuàng)新性思維[J].課程教育研究，2016.