班級管理中的“師生共建”

沈曉娟

【摘? 要】? 時代飛速發展，思維的發展也趨向于多元化多維度，教師學生之間的關系也在發生著微妙的變化，班級的管理也隨之而發生改變，批評、約束等懲罰式管理方法已經被時代慢慢拋棄，現代班級管理更多是體現民主，共同發展，共同進步，班級的管理不再是教師的責任，而是教師學生共同努力的成果，教師學生要有一個平等互助的平臺，也要有一個良好溝通的氛圍，理性與感性共同發揮于班級管理，更多的事情處理全面才能做好班級管理。不僅要發揮教師的帶頭引領作用，也要發揮出學生之間的帶動感染作用。

【關鍵詞】? 班級管理;平臺;溝通

一、班級管理的時代變化

傳統的班級管理中，教師往往處于一個班級的頂端，教學的方法多以懲罰、命令、約束等管理學生，學生雖然表面上順從，但是在內心卻往往會產生一定的不滿，當這樣的不滿壓抑積累到一定的程度，并且容易伴隨著其他學生的不滿一起爆發，一定程度上會產生學生學習積極性下降，甚至是厭學等，跟教師的關系也十分緊張，惡性循環。對于學生的成長是沒有好處的。一個受歡迎的教師往往教學功效強于不受歡迎的教師，傳統的教學模式因為受到時代的影響，教師的形象一直是刻板嚴厲的，甚至很多的學生家長也認為好的學生是靠壓迫、靠打罵才能成才。而如今社會的發展情況早已不適用于這樣的觀念，學生接觸的社會面越來越廣，了解到的社會知識也越來越深刻。內心在早期便已形成了一個獨立的自我，對于很多東西都有著自己的看法，所以一方壓制另一方的教育模式已經不再適用。

現代化的班級管理應當更為注重的是個人的成長，首要的一點就是要做到不壓抑別人，學會尊重別人，哪怕是心智尚未成熟的一些學生，他們所需要的是一個平等的交流環境，一個能夠展現自我的平臺。學生也是一個獨立的個體，正如孔子所說“三人行必有我師”。班級管理的藝術就在于大家互相學習，共同進步。教師學生之間沒有明顯的劃分定義，教師也要在與學生的接觸磨合中學習成長。在班級事件的處理方面不再是教師的一言堂，而是大家共同發揮智慧想象，教師只是一個引領帶動者。充分尊重學生的意見及發展，對于學生的自我發揮有著極其重要的作用。以往教師的過多干預往往起到了“拔苗助長”的反作用，往往使得學生難以適應難以改變。

二、班級管理的師生共建

首先，建立平等互助的溝通平臺，這句話說起來容易，但是實施起來卻有著不小的阻礙，平等看似是一種態度，其實它更像一種氛圍，它是由個人延伸，但是卻完成于一個團體的集體氛圍。那么如何建立平等，不僅要體現在平常學習生活中的個人素質提升，更要落在實處，以事來進行有效的帶動。一個班級，以往的權利中心都是集班主任一人，如果班主任管理有方處事得當，那么學生也許未必覺得有什么，但是這是一種資源的浪費，也是一種加深班主任負擔的包袱。這時就可以把學生資源利用起來，很多事不用教師過多干預。在班干部的任選上需要班主任一定程度上的放權，這不僅一方面可以鍛煉學生的領導能力，也能減輕教師一部分的負擔。這不是拉開學生之間距離的，反而是拉近學生之間的距離，學生之間往往會產生更多的交互，不是班干部的學生也處于一種監督協助的作用，大家有什么事都可以協助想辦法幫助班干部。而且學生管理學生，也許比教師更容易讓人信服，幾個教師想的東西往往是沒有幾十個學生想得全面的。這對于紀律性較差的學生也能起到一個約束作用。

第二，是促進一種良好的溝通氛圍構建，班級管理中最容易出的問題不是教師學生犯了什么樣的錯或者沒做好什么事，而是缺少一種良好的溝通氛圍，導致這些問題得不到好的解決甚至得不到解決，更有甚者反而會使得這樣的錯誤加深其后果，這才是一個班級管理中的大問題，學生犯了錯，很多教師第一時間往往因為總是因表面原因未能了解其背后原因，也不會聽取學生的講述就直接下定論，更多的是批評懲罰，這種從嚴管理的方法其實是缺乏理性與感性的下策。這樣的結果往往是當教師有什么地方做的不好的時候學生心中第一時間想到的就是教師不能以身作則，但是卻不用承擔什么后果，學生也不會批評懲罰教師，所以就會積累怨恨，這對于班級的管理來說才是最為棘手的。要解決這樣的問題首先就應該有一個良好的溝通氛圍，最首要的目標就是大家要能聽取對方的意見及看法，給犯錯的學生教師有一個承認錯誤，自我改正的機會，給表現出色的人一個展示自我，帶動他人的作用。任何錯誤的發生首先都需要給人陳述的機會，都需要有一個思考的過程。決策方面也不能意氣用事，要考慮更深更遠的影響。

總之，班級管理是一門管理班級的藝術，而不是為了管理學生產生的方法模式，班級是一個整體，是一個大家庭，大家都應該為此努力奮斗，而不是將個人情感在里面隨意揮灑，這是一個需要理性與感性并存，共同理解互助的平臺，也不是一個個人管理的集體，是大家共同發揮進步的集體。

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