小學英語課堂評價的有效策略

錢慧

【摘? 要】? 本文結合小學英語教學實際，從情境創設、多元評價、游戲融入和常規生成四個方面入手，重點分析了小學英語課堂評價的實施策略，具有一定的現實指導性。

【關鍵詞】? 小學英語;課堂評價;有效策略

小學英語新課標明確指出，有效的課堂評價不僅能夠幫助學生樹立英語學習自信，促進學生英語綜合素養的提升，而且能夠幫助教師構建完善的課堂反饋機制，促進英語教學模式的持續優化與進步。所以，在小學英語課堂評價的實踐中，教師必須結合實際，采取有效策略進行動態化、高效化實施，以充分發揮課堂評價優勢作用，助推小學英語教學升華。

一、創設語言情境，實施正向激勵

英語學習的根本目的就是展開交際，而英語交際離不開具體的語言情境，這就要求教師通過創設多元化語言情境來激發學生參與興趣，進而達到正向評價激勵的效果。

例如，在進行“My day”單元教學時，教師可引導學生以兩人小組為單位，以“When do you...？”為對話開頭，圍繞實際生活展開對話，包括“When do you get up/have lunch/sleep/...”當學生B完成對話后，由學生B向學生A進行提問，所有問題都是圍繞日常生活展開，難度不高，接受性強，有效避免了學生無話可說的對話局面。在此過程中，教師可隨時展開與學生的對話交流，并對學生予以及時肯定與表揚，這樣一來，就能夠有效激發學生英語交流的興趣欲望，實現正向的課堂激勵，為后續英語高效學習展開提供保障。

二、堅持生本理念，實施多元評價

在小學英語學習中，學生是否形成內在持續驅動和主觀能動，是能否達成預期學習效果的關鍵。就算一個認知能力相對較低的學生，只要能夠持續展開練習，其英語成績和綜合素養也能夠達到教學標準。換句話說，在英語學習中，除了興趣之外，勤奮程度也是至關重要的。對此，教師在實際教學中，要善于通過多元化評價，激活學生內在學習驅動，確保學生英語學習的高效持續生成。以此來講，激發學生內在學習驅動的過程，就是對學生實施持續化、多元化評價的過程，或者說是師生之間完成正向期望的過程。在此過程中，教師必須堅持生本理念，凸顯學生課堂評價主體地位，這是高效課堂評價得以實現的重要前提。

例如，在進行聽力和口語教學時，教師可以結合學生具體表現實施打分，并以周為單位進行平均分統計，然后將其作為學生一周整體表現的評價依據，最后求出學生月度、學期的平均分，形成不同周期的表現評價表，并將其與期末考試進行掛鉤。當然，如果學生在相應周期內進步十分明顯，評分正向波動較大，那么就可以在期末統計時額外獲得相應分數。當然，對于表現平平，經常出錯的學生，教師要以包容的心態接納之，及時予以輔導，提出改進方向，讓他們充分感受到來自教師的殷切關懷。這樣一來，學生在整個評價過程中就掌握了絕對主動權，因為他們點滴努力都可以量化為具體分數，有利于最大程度地調動他們英語學習能動性。

三、融入游戲元素，增強課堂貼合

小學生受身心特點決定，對于游戲有著天然親近感，對此，教師要善于將游戲元素融入小學英語課堂評價中，以增強課堂評價的趣味性和貼合性，以順利達到預期評價效果，而這正是形成性評價的核心要義。

例如，在進行小學英語詞匯教學時，教師可根據學習表現和課堂氛圍，適時向學生發送印章、卡通等小獎勵，并通過小組競賽實施評價，以游戲PK的方式充分激發學生詞匯識記主動性。在此過程中，教師要更多地進行“Well done！ ”“ Very good！”“Think about it”等言語鼓勵，并通過豎拇指、擊掌等身體動作進行正面激勵。這樣一來，就形成了具有較強參與性、游戲性的課堂評價，不僅能夠增強其與學生的貼合性，而且能夠最大程度地激發學生參與興趣。

當然，課堂評價中的游戲元素，不應該單純地局限于常規意義上的游戲，而是要進行廣義上的延伸拓展，就是要實現課堂評價方式的多元化、創新化生成。具體來講，教師要在全面考量各種影響因素的基礎上，靈活采取家長評價、線上評價等，增強課堂評價靈動性與生成性，打破“為考而教”的思維桎梏，真正形成以核心素養為導向的課堂評價。

四、避免過度評價，確保常規生成

任何事情都需要有個度，肯定評價也不例外，如果超過評價的度，很容易讓學生產生惰性心理或膩煩心理。也就是說，不分情況地隨便予以“very good！”“Great！”等口頭表揚，會讓課堂評價失去其應有的作用與意義。也就是說，教師在課堂評價中，也要注意評價內容與形式的創新，要定期更新評價語，如可以更多使用“You're so smart， I like it！ ”“Well done， keep it up！”等富于情感、個性的評價語。對于差等生，教師要格外予以關注和關懷，不要放過他們任何一個細微的進步，要給予及時鼓勵與支持，要讓他們時刻感受到來自老師的肯定與信任，避免讓他們進入破罐子破摔的死胡同。對于優等生，教師則要以高標準、嚴要求的姿態進行評價，以督促他們不斷突破自我，更上一層樓。當然，教師要時刻注重課堂評價創新的常規化，也就是說，要讓課堂評價創新成為日常，確保其能夠持續生成，并在不斷積累優化中成為總結性評價的根本依據。

總而言之，在小學英語課堂評價中，教師要充分認識到傳統課堂評價的局限性，并在客觀審視現狀與思考問題的前提下，采取有效策略進行優化實施，以確保小學英語課堂評價的創新性、高效性生成。具體來講，教師既要創設語言情境，實施正向激勵，又要堅持生本理念，實施多元評價，既要融入游戲元素，增強課堂貼合，又要避免過度評價，確保常規生成。

【參考文獻】

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