趙佩莉 等風來，迎風起

彭一皓

自主參與，快樂實踐

在趙佩莉工作室授牌儀式這天，來了許多五師其他學校的老師。私下交流時，趙佩莉忍不住問每一個前來和自己交流的同行同一個問題，“你們在課堂上做實驗時，試過用萬能瓶收集氣體嗎？”

老師們的回答，通常都是意料之中的否定。于是，趙佩莉喜滋滋地向同行們宣傳：“你們下次可以試試用萬能瓶收集氣體，我以前也和你們一樣，都是按照課本上的實驗要求來做，用普通的向上排空氣的方法來收集。后來學生提出想用萬能瓶試試，他們試驗后，發現效果特別好。”

用萬能瓶收集氣體的效果，毫不遜色于課本上實驗版塊所設定的運用向上排空氣的方法收集。這樣的驚喜，自從改變實驗教學的模式后，趙佩莉收獲了不少。

趙佩莉說，在以往的實驗教學中，學生們都是根據課本上提出的問題進行實驗探究，實驗也大多是教材上所給出的方案。為了改變這樣的探究方式，趙佩莉進行了大幅度的調整：每個單元結束后，學生自己提出想要探究的問題，再分小組自行設計方案，自主檢驗方案是否正確、有沒有出現預期的現象，“每次都讓學生照著課本上的實驗方案做，做著做著，孩子們就會失去興趣。”

對于老師提出的教學新舉措，學生們顯得一臉興奮。起初，由于習慣了跟著課本設定好的方向做實驗，他們一時不知從何下手，也不知道如何去主動探究。但在趙佩莉的合理引導和對“新政策”強烈興趣的驅使下，同學們逐漸適應了改變，獨立探索的勁頭也日益高漲。

在學習“金屬的活動性”單元時，探究版塊中，趙佩莉像個合格的配菜員，為學生們準備齊全了實驗所需的化學物品，而“怎么吃、吃什么”，則都由孩子們自己決定——比較哪兩種金屬的活動性，主動權完全屬于學生。

一位學生設計了比較鎂和鋅的方案。在趙佩莉看來，鎂和鋅的活動性通過實驗來對比，其實很難出現明顯的現象，但為了不影響學生的自主探索，趙佩莉沒有說出自己的這一想法。學生實驗后，現象的確如趙佩莉預期所想。他不甘心，又去實驗室重新做了一遍實驗。從實驗表面看，兩種金屬的活動性，對比仍然不明顯。然而，這一次，學生在實驗后又取出了鎂條進行觀察，他驚訝地發現，鎂條表面有不少凸起的小金屬。這位學生拿著鎂條，激動地跑到趙佩莉的辦公室拿給她看，問凸起的小金屬是什么。但還沒等趙佩莉回答，學生恍然大悟，“老師，我知道了，這是鎂條放到硫酸鋅溶液中析出的鋅！”那天，學生雀躍的神情，讓趙佩莉至今記憶猶新，她感觸萬分，“當你賦予學生自主性后，他們探索的勁頭是會被激發出來的，探索未知的欲望是青少年的天性，我們需要在教學中激發他們的天性。”那天，趙佩莉也止不住自豪，因為學生實踐了她從未進行過的實驗。

新舉措在教學實踐的檢驗中收效甚好，趙佩莉于是進一步擴大了改革的力度，她做了一項新決定——開放化學實驗室。這一決定引來了不少老師的質疑，“對學生來說，實驗就是玩，不應該將時間花太多在實驗上。”但趙佩莉頂著壓力，堅持在每周五開放實驗室，在趙佩莉看來，實驗是化學的基礎，只要老師引導到位，學生也能在玩中體會到學習和探究的樂趣。

可喜的是，開放實驗室后，并不像其他老師們質疑的那般學生來了就是玩。學生們做實驗時井井有條，一開始，來的大多是成績較好的孩子，漸漸地，成績不太好的孩子們也主動來到實驗室了。有時，趙佩莉太忙來不及準時開門，學生們也都整整齊齊地在實驗室門口排隊等待趙佩莉。

在這間實驗室里，孩子們做了很多趙佩莉從未做過的實驗，比如木炭吸附高錳酸鉀溶液，強烈又明顯的現象讓趙佩莉也驚訝不已，她請教了自己在西南大學的導師，才得知木炭和高錳酸鉀是發生了氧化還原反應，所以導致褪色的速度特別快。由于學生們嘗試了許多趙佩莉沒有做過的實驗，因此，孩子們請教的一些問題，趙佩莉也無法立刻做出回答，需要查閱資料才能回答學生的疑惑，但趙佩莉由衷喜歡這樣的狀態，她說，在這個過程中，她漸漸明白了何謂教學相長。

在個人工作室組建后，關于工作室研究方向的確立，趙佩莉毫不猶豫地將主題定為了“自主參與，快樂實踐”，這段教學探索的經歷讓趙佩莉體悟到好的教育就是要真正地讓學生去快樂實踐、自主參與。趙佩莉說，“自主參與，快樂實踐”對于培養學生的創新探究能力，對于他們以后的學習乃至走上工作崗位所能產生的積極意義，可能比老師想象的更為深遠。

親其師，信其道

去年教師節，趙佩莉被一個學生“找上了門”。這位學生已經找了趙佩莉接近二十年。他如此想尋找到趙佩莉，只因為讀書那會兒，作為外地生的他沒有帶夠學費，而找趙佩莉借錢時，趙佩莉爽快同意了。

找到趙佩莉后，學生將這件事嘮叨了一路，他回憶起差錢時找了好幾位老師借錢被拒絕的心酸，以及問到趙佩莉時，趙佩莉爽快同意借給他的感動。三十多歲的男人，回憶起學生時代的這樁往事，忍不住紅了眼眶。

“你說，多小一件事兒，他就記了這么多年，還找了我這么久。”采訪中聊起這件事，趙佩莉止不住地感嘆。但也正因為這件事，讓趙佩莉深刻意識到：老師哪怕只為學生投入了一點點愛，但學生感受到這份愛以后，所回饋給老師的，遠遠超過老師所付出的。因此，趙佩莉一直告訴年輕教師們，無論真愛還是假愛，做老師的一定要愛孩子。說到這里，趙佩莉隆重推薦了她的“意念療法”，“做老師的，總會碰到一些調皮搗蛋、成績不好的學生，這時我就會經常在心里默念，告訴自己‘我很愛這位學生，這位學生很可愛，心中默念多了，潛意識就會真的相信并當真，那么之后看見這位學生的一些比較讓老師生氣的舉動，我就會寬容很多，也會不自覺地去關心他、愛護他，久而久之，感應到老師這份愛的學生，無形中就會改變。”

“意念療法”也是趙佩莉“無論‘真愛還是‘假愛，做老師的一定要愛孩子”這一思想的基礎，趙佩莉說，心底默念多了，“假愛”也會變成“真愛”。有了“真愛”，學生也就和老師有了親近感，教學便會更順利，正所謂“親其師，信其道。”

因此，趙佩莉還常常告訴學生們，當對老師有情緒時，不妨在心底多告訴自己“我喜歡這個老師”，那么他們聽課的感受，或許就會完全不一樣。

越努力，越幸運

從走上講臺到被評為高級教師，趙佩莉用了14年；從高級教師成長為特級教師，趙佩莉用了10年。在得知入選了教育部首批名師領航工程后，趙佩莉的先生寫了一封信祝賀她，信中，先生將趙佩莉比作一只蝸牛，一步一步地慢慢地向上爬，終于迎來了自己的藍天。趙佩莉也將自己如今的成就，歸結于“堅持”，“無論看不看得到希望，都應該堅持、不要放棄。默默耕耘，一定有熬出頭的那天。而在那天到來前，只管努力。”

在終于“熬”出頭后，趙佩莉有機會組建了自己的教師工作室，她的心愿，就是能夠幫助年輕老師走得更順利一些。每周，趙佩莉都組織成員一起進行化學教研活動，帶著成員們做課題，去其他學校進行交流學習。如今，從趙佩莉的工作室，已經走出了五個市級學科帶頭人。

作為教育部首批名師領航工程的學員，趙佩莉選擇了在西南大學接受自己為期三年的學習。西南大學為每位學員均安排了教授級的理論導師。趙佩莉說，起初，她并不理解設置理論導師的意義，“我總感覺理論離一線教學很遠，作為一線老師，我們可能更習慣于去跟著其他比自己級別高的一線老師學習。”但在學習的過程中，趙佩莉逐漸明白西南大學的用心。采訪中，趙佩莉介紹起西南大學對于學員的全方面培養，這其中，不僅有關于如何研究課題的具體指導，還有幫助他們了解國內外教育形式的課程、中學課標解讀與學生核心素養相關的系列講座等。

采訪中，趙佩莉說，在西南大學培養基地學習的額外收獲，莫過于結識了一群優秀的同行，“我們這一批西南大學的學員，其實大家所教的學科、學段都不一樣，但在交流中，我們發現，一門學科的教學思想、理念，往往也能對其他學科的教學產生啟發。混搭的效果真的很棒，就像調制一杯雞尾酒，把不同的口味調在一起，反而能嘗到獨特的、意想不到的味道。”

在感言中，趙佩莉這樣說道：“我本以為，評上了正高級教師，職業生涯就走到了頂點。但因為名師領航工程，我才發現，我們可以做的事情還有很多，我們應該充分利用自己這二十多年的收獲，幫助更多的老師成長。這是責任，也是義務。”

在趙佩莉名師工作室授牌儀式上，趙佩莉在西南大學培養基地結識的幾位同學也悄悄來了。一方面，他們是想見證趙佩莉的高光時刻，另一方面，他們還為新疆的老師們送來了自己精心準備的課程講座。

一月份的新疆博樂，大雪紛飛，氣溫低達零下十七度。但室內，一線的教育人們對于讓基礎教育朝著更好的明天邁進的決心，格外火熱。

本刊專訪

本刊記者：您認為推動個人不斷成長發展的關鍵因素是什么呢？

趙佩莉：我覺得是因為我周圍的人都非常正能量。比如我們市教研室的楊見明主任，他其實是我的高中語文老師。當我走上講臺后，評高級教師時，楊見明老師還是中級教師；當我評上正高級教師后，他正在評副高。但是，一起出去時，楊見明老師總是特別真誠又一臉自豪地給別人介紹，“這是我當年的學生，她現在是正高級教師，我才進高級呢。”楊老師總是默默做事，有時為了寫材料，一晚上只睡兩三個小時，但他從不來不抱怨說這次怎么沒評上等等。正是周圍有許多像楊見明老師這樣的標桿，就激勵了我要踏踏實實做事、默默耕耘，不要著急，總有熬出頭的那天。

本刊記者：您認為在當前的學生管理中最大的問題是什么呢？

趙佩莉：我認為當前最大的問題是老師和學生之間的代溝越來越深了，感覺老師走不進學生的心里，學生也不明白老師在做什么。師生之間南轅北轍的事情太多了，所以相互之間拉著車，往不同的方向都很賣力，但結果是大家都很疲憊，卻沒有走到一個地方。因此，作為中學老師，我經常愛和小學老師、幼兒園老師交流，聽他們說說幼兒園孩子、小學學生的成長故事，我想通過了解這些故事，或許能幫助我更加了解現在的孩子們的心理想法，那么可能代溝就會少一些，我們的溝通也會更順暢。